1 Стимульный материал предложен Р. М. Грановской и И. М. Бе-
резной (1974).
деленное топико-диагностическое значение. Здесь приводятся
пробы, адекватные, в частности, для выявления элементов си-
мультанной агнозии, но в основном — дефектов функциониро-
вания лобных долей мозга (Лурия А. Р., 1969). Обычно ис-
пользуются два типа заданий. Для одних необходимо уча-
стие системы речевых связей (субтест № 108), для других
непосредственное участие устной речи менее обязательно.
Последние имеют большее значение при исследований боль-
ных с выраженными нарушениями речи.
*108. Понимание смысла сюжетных картинок.
Предъявляются последовательно 3 сюжетные картинки. Ис-
пытуемый должен в лаконичной форме оценить в целом сю-
жет каждой из них и составить по нему короткий рассказ (2—
3 фразы). Время экспозиции каждой картинки не ограничи-
вается. Пробы наиболее эффективны при относительной
сохранности у больных экспрессивной и импрессивной сторо-
ны речи.
При анализе результатов важно отметить, в какой мере
больной выделяет существенные признаки изображения или
делает импульсивные заключения о сюжете на основе случай-
ных признаков, активность, инициативность, критичность и
другие особенности. Рис. 23а, 236, 23в.
Для облегчения анализа результатов этой пробы целесооб-
разно ответы больного фиксировать в протоколе. Возможны
также наводящие вопросы, касающиеся деталей сюжета, дей-
ствий персонажей и т. п. Особенности рассказа по сюжетной
картинке важно учитывать и при оценке речевого статуса боль-
ного, ориентировки в пространственных взаимоотношениях
между деталями сюжета и т. д.
*109. Последовательные картинки
Предъявляется набор последовательных картинок —6 серии
(каждая серия из 4 составляющих). Испытуемого просят раз-
ложить картинки в определенной последовательности друг за
другом так, чтобы они соответствовали определенному сюжету
или логике развития действия. Картинки предъявляются обыч-
но в неопределенном порядке, например, 3, 1, 4, 2. В наборе
2 варианта последовательных картинок, в одном из которых
события разворачиваются в единой конкретной ситуации (рис.
24а, 246, 24в). В другом — такая ситуация отсутствует (рис.
25а, 256, 25в).
При анализе результатов учитываются такие особенности
выполнения заданий, как способность к выделению сущест-
венных признаков каждого сюжета, трудности словесной форму-
— 51 —