|
136 А. Фрейд На место игровых объектов днем вступают игровые материалы другого рода, которые выражают в первую очередь не эмоциональные отношения, а деятельности Я и связанные с ними фантазии. Такие деятельности, которые служат непосредственному или целеограниченному (сублимированному) удовлетворению частных побуждений» соответствуют приблизительно следующей хронологии: а) игровой материал, который служит наполнению дополна и опорожнению до дна, размыканию и закрыванию, соединению одного с другим и т.д., т.е. символизирует отверстия в теле и их функции; 6) подвижные игрушки для волочения, толкания, более быстрого передвижения и т.д., для повышения мышечного удовольствия; в) строительные материалы, с помощью которых можно создать все виды строений и опять разрушить, и которые, таким образом, приспособлены к амбивалентным стремлениям анально-садистической фазы как позитивно, так и негативно; г) игрушки, пригодные для символизации мужского и женского поведения и которые можно различным образом использовать: * в индивидуальной ролевой игре, ** в эксгибиционистских целях в фаллическом сватовстве к эдипальному объекту, *** в эдипальной "семейной" игре в детской группе (что предполагает по меньшей мере на третьей фазе достижение "путей дружбы"). Выражение мужских стремлений во время фаллической фазы может происходить без непосредственной помощи игрового материала путем гимнастики и акробатики, т.е. посредством деятельностей Я, в которьсс детское тело в целом и умелое управление им символизируют фаллическую потенцию. 5. На пятой фазе само относящееся к игре удовольствие постепенно сдвигается на радость от успеха деятельности, т.е. в терминологии академической психологии на радость от удовольствия при выполнении задания, "деловая зрелость", которая считается предпосылкой для школьной зрелости ребенка (Ш.Бюлер, 1935; Л.Данцигер, 1934). Насколько это последнее приобретение связано с инстинктивной жизнью ребенка и обусловлено ею, сегодня остается еще для аналитика открытым вопросом, ответ на который явствует лишь из некоторых исходных данных. При этом Глава 3 Нормальное детское развитие 137 может играть роль подражание матери и идентификация с ее активностью, а также и требования Сверх-Я; преобразования пассивных переживаний в активные действия в качестве механизма защиты и приспособления; желание, которое осуществилось, т.е. достигнутая цель развития, и т.д. Успехами методов Монтессори практическим образом нам было показано, что одно из объектных отношений уже рано может дать непосредственную радость от достигнутого результата. Детский сад Монтессори исходит из того, чтобы дать возможность детям пережить на тщегель-но отобранном материале большую радость от самостоятельного достижения результатов и решения проблем, неожиданно этими возможностями в большом количестве пользуются уже маленькие дети. Там, где такие внешние вспомогательные средства не предлагаются, радость от достижения результата остается до более поздних детских лет связанной с объектным миром и с исходящей из него похвалой удавшихся результатов и делается самостоятельной лишь после истечения эди-пова периода на основе идентификаций и интернализаций. 6. Путь от игры к работе идет далее через ряд дальнейших приобретений (то, что здесь рассматривается, не является определением понятия "работа" в психологическом и социальном значениях, а лишь перечислением продвижений в развитии Я и овладении побуждениями, которые необходимы для приобретения работоспособности): а) ребенок должен научиться не проявлять к предложенному материалу неограниченную агрессию и деструкцию (разбрасывание, разрушение, нагромождение и т.д.), а использовать игровой материал позитивным и конструктивным образом, направленным на овладение, сдерживание и преобразование импульсов; б) он должен .научиться доводить до конца заранее намеченный план и не позволять себя запугать неудовольствием или сложностями на пути к желанной цели; в) он должен научиться продвигаться от непосредственного к целеограниченному (сублимированному) удовлетворению побуждений, от сексуализации функций Я к нейтрализации инстинктивной энергии, от принципа удовольствия к принципу реальности. Работоспособность индивида в окольном и зрелом возрасте зависит от более или менее хороших состояний этих предварительных условий. В конце этого ряда развития и в более слабой связи с ним находится некоторое количество других деятельнос- — 77 —
|