|
140 А Фрейд (как, например, в их объектных отношениях и их телесной самостоятельности), но в других областях оставаться на более низких ступенях (например, в связи с надолго растянувшимся использованием переходных объектов в качестве игрушек или в отношении к старшим товарищам, которые являются для них лишь вещью). Некоторые дети высоко развиты, когда речь идет о вторичном процессе мышления, языке, игре, работоспособности и общественной жизни, но в то же время ведут себя физически несамостоятельно как маленькие дети и т.д. Как часто встречаются в развитии такие дисгармонии, беспокоящие взрослое окружение своими последствиями, как недостаточны наши познания об условиях их возникновения. Мы начнем с того, чтобы описывать их не односторонне либо как врожденные, либо как приобретенные факторы, а исследовать — как в других областях аналитического мышления — наиболее закономерные взаимоотношения между внутренним и внешним миром. При этом получается примерно следующее: Мы можем считать, что различные линии развития естественным образом, т.е. при отсутствии врожденных или приобретенных при родах повреждениях, предопределены в конституции ребенка в качестве латентных возможностей. ОНО приносит с собой созревающую готовность относительно фазового развития сексуального влечения и агрессивности; со стороны Я, вероятно, органически существуют некоторые тенденции, которые устанавливают организацию психической структуры, хронологическую последовательность образования функций Я и механизмов защиты, и, быть может, также некоторые количественные различия между генетическими направлениями. Забегание вперед или отставание по отдельным линиям развития следует приписать влиянию внешнего мира. В анализе более старших детей и при реконструкции детства из анализа взрослых нетрудно установить такие влияния. Они имеют свою причину в личности родителей, их манерах, склонностях, поступках, идеалах и т.д.; в семейной атмосфере и в традициях; в культурной среде, в которой растет ребенок. Прямое наблюдение за грудными и младенцами позволяет предположить, что индивидуальные пристрастия и антипатии матери оказывают существенное влияние на развитие ребенка. Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери и что оживленнее всего присутствует; про- Гшва 3 Нормальное детское развитие 141 цесс развития замедляется там, где она остается равнодушной или скрьшает свое одобрение. По-видимому здесь идет речь о процессах замещения, которые, исходя от матери, либидизируют определенные действия и тем самым побуждают ребенка к их более частому повторению. Подтверждения этим предположениям можно без труда найти в клиническом наблюдении. Там, где мать, основываясь на своей собственной структуре личности, использует в качестве первого моста между собой и ребенком голос, а не телесный контакт, возникает раннее созревание в языковом развитии. Где она остается равнодушной по отношению к развитию мускулов и чувствует себя ближе всего к ребенку, когда он улыбается, и улыбка становится со стороны ребенка предпочтительным проявлением и средством проявления внимания и общения. Матери, баюкающие ребенка при засыпании, воздействуют тем самым на его более позднее отношение к музыке, возможно, даже на его музыкальную "одаренность". Где радость от движения ребенка не встречает отголоска в чувствах матери, они часто исчезают и замещаются телесной неловкостью и сонливостью и т.д. То, что настроение матери оказывает на ребенка решающее влияние, принадлежит к самым ранним достижениям психоанализа, т.е. к основополагающим выводам из анализа взрослых пациентов. Депрессии матери, которые случаются в первые два года жизни, создают у маленького ребенка латентную предрасположенность к депрессивному заболеванию, которое часто проявляется лишь в гораздо более поздней жизни. При таких обстоятельствах ребенок переживает свое единство и сплоченность с матерью не на основе ее участия в его развитии, 'а на основе его готовности разделить ее эмоциональное состояние. Так мы приходим к пониманию, что для развития решающим является то, какие имеющиеся у всех индивидов наклонности и тенденции (включая депрессивные и мазо-хические) включены в первые объектные отношения ребенка. Что касается становления отношения мать — ребенок, оно либидонизируется и посредством усиленного замещения в развитии предпочитается всем другим. Мы обнаружили также, что непозволительно рассматривать вытекающие отсюда дисгармонии между различными линиями развития как патологические явления. До тех пор, пока рассогласования в темпе развития не станут чрезмерно большими, они создают лишь вариации, которые — 82 —
|