Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов

98

А. Фрейд

Действование нормально в детском возрасте, т.е. соот­ветствует форме проявления уровня развития ребенка. Это не означает, что оно заключает в себе терапевтичес­кое воздействие, т.е. ведет к пониманию и внутреннему изменению. В анализе взрослых мы давно изучили, что действование отрицательно оценивается инстинктивными производными, особенно там, где его нельзя объяснить или где его объяснение неприемлемо для пациента. В детский анализ такое понимание проникло еще не везде, и остаток веры в очищающее целительное воздействие действования при случае еще можно найти. Объяснение и вербализация

В принципе детский аналитик, как и взрослый, должен из бессознательного материала делать сознательный. Но в деталях необходимы пояснения и поправки. Согласова­ние обоих методов прежде всего касается намеченной здесь цели, а именно расширения границ сознания, не да­вая возможности осуществиться более широкому господ­ству Я над стремлениями ОНО. Детский аналитик тоже стремится к этой цели, но его усилия осложняются утра­той свободных ассоциаций, интенсификацией действова­ния и другими техническими препятствиями. Различия между методами следует искать там, где речь идет о материале, требующем объяснения. Во взрослом анализе мы длительное время работали над материалом • при вторичном вытеснении, т.е. над осознанием производ­ных ОНО, которые когда-то были объяснены как неосоз­наваемые и защита которых разрушена. Только в поздних периодах обследования мы приходим к результатам пер­вичного вытеснения, т.е. к элементам, восходящим ко вре­мени развития речи, которые никогда не принадлежали организации Я и которые никогда не вспоминаются, а только могут возродиться в переносе. Чем младше пациент, тем разнообразнее аналитические события. В этом отношении дети латентного периода имеют много общего со взрослыми. Перед латенгностью, т.е. в эди-повый и пре-эдиповый периоды, количественные отношения между первичными и вторичными элементами, а также по­рядок их появления в анализе вывернуты наизнанку. Перед инфантильным Я стоит задача разобраться во внешнем и внутреннем мире восприятия. Инфантильное Я естественным образом осваивает оба мира при помощи

Глава 2. Связь взрослого и детского анализа

99

косвенных мыслительных процессов, основанных на раз­витии речи. Там, где это становление запаздывает, либо частично или полностью отсутствует, анализ может прий­ти на помощь развитию. В таких случаях технически зна­чимо в первую очередь превращение бессознательных побуж­дений в словесные представления как первый шаг на пути к сознанию, к принадлежности Я и к преодолению во вторич­ном процессе. В меньшей степени важно объяснение бес­сознательных процессов в собственном смысле слова. В понимание роли вербализации для развития малень­кого ребенка важный вклад внесла Анни Катан,.(19б1 г.). Она говорит, что между образованием СВЕРХ-Я и продви­жением от первичного к вторичному процессу существует непосредственная преходящая связь; что со своей стороны вторичный процесс связан с прогрессом в речевом разви­тии; что вербализация внешних восприятии предшествует вербализации внутренних восприятии; что последняя, в свою очередь, оказывает усиленное воздействие на разви­тие контроля реальности и овладения побуждениями. При более детальном рассмотрении мы видим, что уже в начале психоанализа признавалась роль слова в челове­ческом развитии. В связи с этим в 1893 году Фрейд цити­рует одного английского автора, который известен как основатель древней цивилизации, бросившего в своего врага не копье, а оскорбительное слово. В превращении бессознательного содержания ОНО в со­знательные словесные представления заключается сущность любого толкования и, таким образом, важнейший элемент анализа в любом возрасте. Все это особенно важной обсле­довании детей с задержками речевого и умственного раз­вития, с не очень богатой личностной организацией.