|
Для удобства анализа нарушения познавательной деятельности целесообразно выделить три основных блока психокор-рекционного процесса: мотивационный, регуляторный и блок контроля.
Таблица 4. Направления и задачи психологической коррекции
детей с различными формами ЗПР
|
Наименование
|
Содержание
|
Психокоррекци-
|
Формы ЗПР
|
|
блока
|
блока
|
онные задачи
|
|
|
Мотивационный
|
Неумение ребен-
|
Формирование
|
Психофизи-
|
|
блок
|
ка выделить, осо-
|
познавательных
|
ческий инфанти-
|
|
|
знать и принять
|
мотивов: создать
|
лизм
|
|
|
цели действия
|
проблемные учеб-
|
|
|
|
|
ные ситуации;
|
Психогенные
|
|
|
|
стимулировать
|
формы ЗПР
|
|
|
|
активность ребен-
|
|
|
|
|
ка на занятии. Об-
|
|
|
|
|
ратить внимание
|
|
|
|
|
на тип семейного
|
|
|
|
|
воспитания.
|
|
|
|
|
Приемы:
|
|
|
|
|
Создание игровых
|
|
|
|
|
учебных ситуа-
|
|
|
|
|
ций; дидактичес-
|
|
|
|
|
кие и развиваю-
|
|
|
|
|
щие игры.
|
|
105
|
Наименование блока
|
Содержание блока
|
Психокоррекци-онные задачи
|
Формы ЗПР
|
|
Блок регуляции
|
Неумение планировать свою деятельность во времени и по содержанию
|
Обучить ребенка планированию своей деятельности во времени Предварительно организовать ориентировки в заданиях Предварительно проанализировать с ребенком используемые способы деятельности: Приемы: Обучение детей продуктивным видам деятельности (конструированию, рисованию, лепке, моделированию)
|
Соматогенные формы ЗПР
Органический инфантилизм
ЗПР церебрально-органического генеза
|
|
Блок контроля
|
Неумение ребенка контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы по ходу их выполнения
|
Обучить контролю по результатам. Обучить контролю по способу деятельности Обучить контролю в процессе деятельности Приемы: Дидактические игры и упражнения на внимание, память, наблюдательность; обучение конструированию и рисованию по моделям.
|
ЗПР церебрально-органического генеза
Соматогенная форма ЗПР
Психогенная форма ЗПР
|
Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуально, так и в группе. Важным является единство требований к ре-
106
бенку со стороны педагога, психолога и других специалистов. Это успешно достигается при тщательном соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, чтобы исключить возможность незавершения начатых ребенком действий.
— 77 —
|