Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии

	воспринимаемых	ский
	временном зри-	слов (кривая па-
	тельном и слухо-	мяти)
	вом восприятии

99

Функциональ­ный блок	Методики	Предмет оценки	Нейропсихоло-гический фактор
Внимание	1. Определение объема внимания (количество кру­гов в каждом сек­торе круга) 2. Концентрация внимания (кор­ректурная проба; буквенная и циф­ровая) 3. Переключение внимания (кор­ректурная проба) 4. Распределение внимания (пять таблиц Шульте)	Количество пра­вильно воспроиз­веденных объек­тов Индекс концент­рации внимания и коэффициент успешности Коэффициент ус­пешности выпол­нения заданий	Модально-специ­фический, нейро-динамический Произвольная ре­гуляция деятель­ности, нейроди-намический
МЫШЛЕНИЕ	1. Исключение лишнего из четы­рех предметов 2. Сравнение предметов (4-й субтест методики Векслера) 3. Составление последователь­ных умозаключе­ний	Общее количест­во (процент) пра­вильных ответов. Стеновые оценки и коэффициент успешности	Лобный и нейро-динамические синдромы
ГРАФИЧЕС­КИЕ НАВЫКИ И УМЕНИЯ	Рисунки: дом-де­рево-человек	Оценки по инст­рукции и коэф­фициент успеш­ности	Перцептивный, пространствен­ный, произволь­ная регуляция де­ятельности

Анализ полученных эмпирических данных проводился по сле­дующей схеме: 3 балла — выполнение заданий без ошибок; 2 балла — негрубые ошибки, связанные со скоростью выполнения задания, и замеченные, и самостоятельно исправленные ребенком; 1 балл — грубые ошибки при выполнении проб.

Количественная оценка проводилась следующим образом: а) подсчитывался средний балл за выполнение заданий; б) полу­ченные оценки переводились в проценты и выводился коэффици-

100

ент успешности (КУ) выполнения заданий; в) подсчитывался средний КУ для каждой пробы.

Качественный анализ ошибок включал в себя данные о динами­ческих и временных параметрах деятельности ребенка, об особен­ностях реакции на допущенные ошибки, о его самостоятельности при их исправлении. Все это позволяет сделать вывод об уровне сформированное™ тех или иных психических функций, об их ка­чественных особенностях, о степени выраженности их дефицитар-ности. Кроме того, можно оценить уровень сформированное™ та­ких компонентов психической деятельности, как самоконтроль и произвольная регуляция поведения, а также особенности моти­вации и эмоционально-волевую устойчивость.