Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии

В контрольную группу вошли 60 здоровых успевающих школь­ников в возрасте от 8 до 14 лет. Были выделены три возрастные группы по 20 человек в каждой группе: младший школьный возраст (от 8 до 10 лет); средний школьный возраст (от 10 до 12 лет); стар­ший школьный возраст (от 12 до 14 лет).

Анализ всех полученных данных нейропсихологического об­следования здоровых школьников показал следующее:

— С возрастом у детей повышается эффективность в разви­тии гностико-праксических, мнемических, аттенционных и мыслительных функций.

— Использование нейропсихологических методик с ориентацией на качественный анализ психических функций позволяет вы­явить определенную гетерохронию в их развитии. Это проявля­ется в более высоком уровне развития зрительного гаозиса по сравнению со слуховым. Отмечается более высокое развитие зрительной памяти по сравнению со слухоречевой. На фоне до­статочного развития конструктивного праксиса наблюдаются трудности пространственной организации и выполнение слож­ных моторных программ с опорой на пространственную память и речевую регуляцию, особенно в младшем школьном возрасте.

Данные, полученные при исследовании здоровых школьников, использовались нами для сравнения с результатами обследования де­тей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. На основе корреляционного и факторного анализа получен­ных эмпирических данных были выделены четыре группы детей с ве­дущим симптомокомплексом нарушений высших корковых функций.

101

У детей первой группы (29,2%) при незначительном церебраль­но-органическом поражении мозга в основе дефекта лежит нейро-динамическая недостаточность, связанная, в первую очередь, с ис-тощаемостью психических функций. Это проявлялось в слабой концентрации внимания, в снижении объема слухоречевой памя­ти. В целом успеваемость у детей этой группы была удовлетво­рительной. У детей второй группы (42,6%) прослеживались более грубые нейродинамические расстройства, которые проявлялись в инертности психических процессов. У детей третьей группы (24,3%) наблюдалась первичная дефицитарность отдельных корковых и подкорковых функций, например, выраженное недоразвитие зри­тельно-пространственного гнозиса и праксиса. У детей четвертой группы (3,9%) наблюдалось недоразвитие нейродинамических в со­четании с дефицитарностью отдельных функций. Эти дети испы­тывали существенные трудности в усвоении учебного материала. Полученные нами данные в целом совпадают с ранее проведенны­ми исследованиями (Марковская, 1982) .