Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии

91

дома, 1990). Итак, выраженное снижение познавательной актив­ности, наблюдаемое у детей, воспитывающихся вне семьи, нега­тивно отражается на их интеллектуальной продуктивности. На­пример, анализ развития предметно-практической деятельности показал, что у детей-сирот преддошкольного возраста наблюдает­ся: а) отсутствие инициативы в действиях с предметами, что про­является в примитивных манипуляциях с ними; б) амбивалент­ное отношение к предметам, когда ребенка интересуют предметы, но он не знает, что с ними делать; в) уплощенный эмоциональный фон при взаимодействии с предметами; г) в особо тяжелых слу­чаях — страх перед новыми незнакомыми предметами (Там же, с. 141). Авторы справедливо подчеркивают, что задержка и дефор­мация ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения со взрослым у воспитанников детского дома отрицательно отражает­ся на развитии у них операционально-технической стороны пред­метных действий, познавательной активности и игровой деятель­ности способности у ребенка.

При своевременно начатой и правильно направленной психо-коррекционной работе с детьми интеллектуальная продуктивность у них значительно повышается (Мамайчук, Трошихина, 1997).

Психогенные задержки психического развития у ребенка мо­гут возникнуть не только в результате ранней психической и со­циальной депривации ребенка, но и в психотравмирующих ус­ловиях воспитания. Эти условия способствуют формированию таких характерологических особенностей как робость, боязли­вость, неуверенность. Это проявляется в отсутствии у ребенка инициативы, самостоятельности и крайне негативно отражается на познавательной активности ребенка или подростка. Примером является ситуация в семье, когда доминантная мать, патологиче­ски фиксированная на успехах ребенка в школе, постоянно сле­дит за выполнением уроков, заставляет ребенка переписывать, пе­реучивать домашнее задание, излишне контролирует каждый шаг ребенка. У детей вследствие такого патологизирующего стиля вос­питания резко снижается мотивация учебной деятельности, и уже к концу младшего школьного возраста у ребенка резко снижается познавательная активность и формируется вторичная задержка психического развития.

92

Психологические исследования показывают, что у детей с пси­хогенной формой ЗПР не наблюдается грубых нарушений предпо­сылок интеллекта: внимание, память, работоспособность, зритель­но-пространственные функции. Главным системообразующим фактором, лежащим в основе задержки их развития, является сни­жение мотивации учебной деятельности, что в значительной сте­пени тормозит их познавательную активность и снижает интеллек­туальную продуктивность (Лебединский, 1985; Маан, 1995 и др.).