|
Шкала оценок 0 — Не понимает инструкции, хаотично выбирает любую картинку. 1 — Ориентируется на несущественный признак предмета. На- пример, на картинке, где нарисованы яблоко, слива, шар, груша — исключает грушу, так как она не округлой формы. 2 — Ориентируется на существенный признак предмета, но не может дать правильное объяснение. 3 — Ориентируется на существенный признак предмета и правильно объясняет свой выбор. Классификация предметных картинок Метод предметных классификаций позволяет выявить не только особенности обобщения и абстрагирования, но также особенности внимания, памяти, личностных реакций на свои достижения и неудачи. Перед началом занятия психолог кладет перед ребенком 6-7 предметных картинок и предлагает ему положить вместе те, которые друг к другу подходят. На трех карточках этого набора изображены животные, на двух одежда, а на одной посуда. Если ребенок успешно справился с заданием, рекомендуется добавить еще десять-пятнадцать карточек, подходящих к тем же группам. Психолог фиксирует, как ребенок принимает задание, адекватно ли его выполняет и какова обучаемость ребенка. Это задание рекомендуется давать детям не раньше пятилетнего возраста. 242 Шкала оценок 0 — Хаотично манипулирует с предметными картинками, не понимает инструкции. 1 — Принимает инструкцию, самостоятельно раскладывает кар- тинки в две группы, например, животных или транспорт. 2 — Самостоятельно раскладывает картинки на четыре группы: животные, машины, инструменты, овощи, но затрудняется в назывании некоторых групп. 3 — Самостоятельно раскладывает картинки на пять групп и правильно называет каждую из них. В начале занятия дети могут классифицировать картинки неадекватно, но после двух-трех дополнительных инструкций должны провести обобщение по существенному признаку. Обследование счетных навыков Особое место в структуре задержки умственного развития у детей с ДЦП занимает нарушение функций счета. Понятие числа имеет сложную психологическую структуру, что в значительной степени связано с пространственным восприятием множества объектов, с речевым развитием, и требует высших форм анализа и синтеза. Исследование количественных представлений необходимо проводить поэтапно. Сначала исследуется способность ребенка дифференцировать «много-мало», «один-много», «больше-меньше», одинаковое количество. Важно исследовать способность ребенка абстрагироваться от формы и величины предметов и ориентироваться только на количество. — 178 —
|