Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии

— допускает близкую дистанцию в общении, не чувствуя ус­талости от общения с людьми, даже малознакомыми;

— не требователен к качеству общения;

— под влиянием других может легко преодолевать трудности, но под другим влиянием может и легко отказаться от при­нятого решения;

— испытывает огромную потребность в восхищении или со­переживании со стороны всех других людей.

2. Имеет ряд своеобразных личностных черт:

— конформен;

— несамостоятелен, часто труслив;

— слепо подчиняется правилам, которые выработаны другими. Коррекция эмоционально-смысловой организации поведения

требует обязательного включения таких психокоррекционных приемов, как сотрудничество, партнерство, рефлексию, что спо­собствует формированию гуманизма, сопереживания, самоконт­роля.

185

Структурно-уровневое изучение базальной эмоциональной ор­ганизации личности имеет важное значение в диагностике особен­ностей индивидуального поведения детей и подростков и разра­ботке эффективных способов коррекции.

Сложная специфика аффективной дезадаптации аутичного ре­бенка требует специальной организации психокоррекционной рабо­ты. В связи с повышенной возбудимостью у ребенка, импульсивно­стью, хаотичностью его деятельности необходимы специальные мероприятия по обеспечению безопасности детей в процессе заня­тий. Занятия должны проходить в специально оборудованном зале, где обязательно должно быть мягкое освещение, палас или ковер на полу. В зале не должно быть острых и тяжелых предметов, неустой­чивой мебели. Не рекомендуется выставлять много игрушек в про­странстве, доступном ребенку, так как это может его отвлекать.

Аутичные дети чувствуют себя спокойнее и безопаснее, если су­ществует четкий распорядок дня, четкое соблюдение традиций. На­пример, многие дети требуют неукоснительного соблюдения режи­ма дня: прогулка должна проходить в одно и то же время и по одному и тому же маршруту, обед — в один и тот же час. При этом трудно убедить такого ребенка изменить установленный порядок. Поэтому необходима строгая организация режима в коррекционной группе. Обязательным является идентичность обстановки занятий и посто­янство состава группы, так как аутичные дети трудно приспосабли­ваются к новой обстановке и новым людям.

При организации группы необходимо учитывать также сте-пень тяжести дефекта. Для детей с тяжелой аффективной патоло-щей (первая и вторая группы) состав группы может варьировать от 3 до 5 детей, и не больше. В состав группы можно включить здо­ровых детей, желательно родственников аутичных детей.