|
Сообразность преподавания науки с содержанием и характером этой науки. Большую трудность представляет отбор психологического материала для школьного учебного курса. На эту трудность обращал внимание еще Г. И. Челпанов. Он писал: «...говорят, что психология неточная наука, что в ней нет устойчивых положений, — различные авторы различно определяют одни и те же понятия. Если психология представляет учения сбивчивые, разноречивые, ей не место в средней школе. Против этого можно сделать следующее замечание. По отношению к современной психологии это мнение неправильно. Следует признать, что в современной психологии борются между собой различные психологические направления, но между тем в психологии есть положения, принятые всеми направлениями. Есть положения, относительно которых все согласны»1. Г. И. Челпанов подчеркивал, что именно эти бесспорные вопросы должны входить в состав школьной науки; спорным теориям и гипотезам, конечно, не место в школе2. Этими соображениями авторы предлагаемого учебного курса «Психологии в школе» и руководствовались. Психология в данном курсе представлена в контексте ее научного осмысления такими крупнейшими отечественными психологами, получившими всемирное признание, как: Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, А. А. Смирнов, Д. Б. Эльконин, Г. И. Челпанов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия, В. В.Давыдов, 1 Челпанов Г. И. Психология. Философия. Образование. — М.; Воронеж, 1999. - С. 377. 2 Г. И. Челпанов справедливо замечал: «Если руководствоваться требованием точности, то многие гимназические науки должны были бы подвергнуться проскрипции... Наука нигде не закончена: везде возможны различные взгляды и различные теории...» Психология как учебный предмет общеобразовательной школы____________545 А. А. Бодалев и другие, их последователи и ученики. В курс включены на доступном для понимания учащихся уровне материалы по общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности. Сообразность содержания преподавания со свойствами детской натуры и личностными особенностями детей. При разработке курса учитывались основные возрастные характеристики и закономерности развития ребенка на этапах школьного детства, отрочества и ранней юности. Возрастные особенности рассматривались в контексте прежде всего хорошо известной не только в нашей стране, но и за рубежом культурно-исторической теории психического развития ребенка, предложенной Л. С. Выготским и его учениками. Напомним, что суть ее в том, что психика человека имеет культурно-исторический характер. — 468 —
|