|
Что значит — психическое развитие ребенка как процесс его культурного развития? Это значит: ? овладение, присвоение культурно заданных средств действий с предметами; ? овладение, присвоение культурно заданных средств отношений с другими людьми; ? овладение, присвоение культурно заданных средств владения собой, своей психической деятельностью, своим поведением. В результате всего этого развиваются собственно человеческие, высшие психические функции и формируется личность, происходит ее постепенная социализация. Основные теоретические положения культурно-исторической теории психического развития и составили научную основу распределения учебного материала по возрастам (параллелям). Посмотрим на некоторые из известных положений теории развития Л. С. Выготского в контексте преподавания психологии в школе. 1. Он рассматривал культурное развитие ребенка как постепенное развитие личности и мировоззрения. Можно предположить, что ценностное отношение к человеку вообще и к себе как к человеку на основе научного познания о нем может стать компонентом развивающегося мировоззрения ребенка, сделав это мировоззрение более полным или гармоничным. 2. В основе наиболее благоприятных психолого-педагогических условий лежит реализация в работе с детьми и школьниками всех возрастов положения о «зоне ближайшего развития». Ребенок может стать человеком только в совместной деятельности со взрослым. В настоящее 546 Часть III. Преподавание психологии в iukqap время это положение в большей степени реализуется в области обучения, которое с момента рождения ребенка происходит по принципу: делай вместе со мной, делай как делаю я (взрослый). Благодаря организуемой взрослыми «зоне ближайшего развития» ребенок учится есть кашу ложкой, завязывать шнурки на ботинках, надевать шапочку, играть в игрушки, учится говорить, читать, писать и т. п. В области же познания человека как такового и познания самого себя «зона ближайшего развития» фактически не задается. 3. Л. С. Выготский считал возраст ребенка основной проблемой науки и практики. Он писал: «Проблема возраста не только центральная для всей детской психологии, но и ключ ко всем вопросам практики»1. Он рассматривал возраст как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Возрастные особенности существуют как наиболее типичные, наиболее характерные общие особенности возраста, указывающие на общие направления развития. — 469 —
|