|
Так, согласно концепции Э. Эриксона, возраст 6-12 лет рассматривается как период передачи ребенку систематических знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается (или, напротив, не развивается) способность к овладению окружающей его средой. При позитивном исходе этой стадии развития у ребенка формируется переживание своей умелости, при неудачном исходе — чувство неполноценности и неспособности быть наравне с другими людьми. Инициативность, стремление активно действовать, соревноваться, пробовать свои силы в разных видах деятельности отмечаются как характерные черты детей данного возраста. В рамках классического психоаналитического подхода возраст 6-10 лет считается латентным периодом, когда сексуальное развитие ребенка под давлением родителей и общества временно приостанавливается и он готов принять правила, предлагаемые ему социумом. Подавление детской сексуальности создает большие возможности для дальнейшей социализации: получения образования, обучения практическим навыкам, приобретения опыта общения со сверстниками1. Согласно концепции Ж. Пиаже, интеллектуальное развитие ребенка 7-11 лет находится на стадии конкретных операций. Это значит, что в указанный период умственные действия становятся обратимыми и координированными. Приобретается понятие сохранения для дискретных и непрерывных величин. У ребенка возникает способность преодолеть влияние непосредственного восприятия и применить логическое мышление к конкретным ситуациям. Переход к конкретно- В настоящее время существуют многочисленные доказательства, опро-Вергающие понимание младшего школьного возраста как латентного. В действительности в этот период ни общее психическое, ни психосексуальное раз-витие ребенка не останавливается, напротив, здесь происходят глубокие и °чень важные изменения (Исаев Д. Н„ Каган В. Е., 1986; Раттер М„ 1987; Петрунек В. П., Таран Л. Н., 1981, и др.). 278________________________________Часть II. Детская практическая психоЛпг операциональному мышлению влечет за собой существенную пепР стройку всех психических процессов (восприятия, памяти, вообрар ния, речи, воли), а также сознания ребенка, его моральных суждений способности к сотрудничеству с другими людьми. Таким образом, младший школьный возраст является этапом суще. ственных изменений в психическом развитии. Полноценное пр0. живание ребенком данного возрастного периода возможно лишь пр» определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, воспитателей, психологов), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. — 234 —
|