|
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа. Учебно-позна- сиач_ит «уметь учиться»______________________________________________283 тельные мотивы, связанные с внутренним содержанием и процес-nw учения, формируются только в ходе активного освоения учебной еЯтельности, а не вне ее. Поэтому именно организация полноценной е5ной деятельности является главным условием, обеспечивающим азвитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебной деятельности. В практику обучения активно внедряются различные системы разевающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др.), инновационные учебные программы. Они построены на принципиально ином подходе к определению содержания обучения и способов его организации, что позволяет в большей мере реализовать возрастные возможности младших школьников в усвоении системы научных знаний и способствует развитию у детей устойчивых учебно-познавательных мотивов. К концу младшего школьного возраста отмечается отчетливое снижение учебной мотивации. Это обстоятельство препятствует дальнейшему освоению полноценной учебной деятельности и, кроме того, противоречит естественному ходу развития познавательных потребностей и интересов в детском возрасте. Ведь, напротив, к концу младшего школьного возраста закономерно было бы ожидать появления нового уровня развития мотивации учения, обеспечивающего возможность перехода к более сложным формам познавательной деятельности. Критерием нового уровня развития учебной мотивации младшего школьника может служить возникновение позиции учащегося. Ребенок выстраивает позицию учащегося, когда перестает функционировать в учебной ситуации как «школяр», т. е. «знающий, как надо делать» (делать надо так, как сказала учительница). Это значит, что при встрече с задачей нового типа ребенок прекращает действовать по старым, непригодным образцам и начинает поиск новых способов действий и (или) начинает строить новые отношения со взрослыми и (или) с другими учащимися, вместе с которыми он сможет найти недостающие способы Действия. Основным психологическим механизмом такого поведения является определяющая рефлексия как индивидуальная способность Ребенка устанавливать границы собственных возможностей, отделять то, что он знает и умеет, от того, чего не знает и не умеет. «Итог начального образования — это ребенок, учащий себя с помощью взрослого, Учащийся. Учащийся (в отличие от обучаемого), встречаясь с задачей, способен ответить себе на два вопроса: а) "Я могу или я не могу решить эту задачу?"; б) "Чего мне недостает для ее решения?" Определив, чего — 239 —
|