|
1) мотивы учения; 2) учебные задачи; 3) учебные действия; 4) контроль; 5) оценка. Для полноценного формирования учебной деятельности требуется овладение всеми ее компонентами в равной мере. Их недостаточное освоение может служить источником школьных трудностей. Поэтому при диагностике возможных причин неуспеваемости или других затруднений школьников в учении необходимо проанализировать уровень сформированное™ разных компонентов учебной деятельности. Мотивы учения. Учебная деятельность младших школьников ре" гулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов (Божович Л. И., 1968; Маркова А. К., 1983; Матюхина М. В., 1984, и др.). У детей, поступающих в школу, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие внутреннюю позицию школьника, связанную с потребностью ребенка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьезную общественно значимую ДеЯ' ,иачит «уметь учиться»______________________________________________281 41,______? пьность (Божович Л. И., 1968). На первых порах пребывания в шко-эти мотивы в сочетании с определенными познавательными инте-аМи способны обеспечить включение ребенка в освоение учебной рятельности и поддерживать интерес к ней. К концу I класса (а иногда намного раньше) у большинства учащих-внутренняя позиция школьника оказывается реализованной. И на е месте по мере вхождения в школьную жизнь и освоения учебной деятельности у младших школьников складывается сложная система мотивации учения, которая включает следующие группы мотивов (Матюхина М. В., 1984): Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности: а) мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений); б) мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач). Мотивы, лежащие вне учебной деятельности: а) широкие социальные мотивы: • мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т. п.; • мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения); б) узколичные мотивы: • мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки); • престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей); — 237 —
|