|
Д. Б. Эльконин и его сотрудники в качестве предпосылок, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью, рассматривают умения ребенка, возникающие на основе произвольной регуляции действий: ? умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; ? умение ориентироваться на заданную систему требований; ? умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; ? умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу1. Фактически — это параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе. Произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности выделяет и Н. Г. Салмина (1988, 1999). Существуют исследования, в которых степень готовности к школе определяется в зависимости от степени развития сферы общения 1 См.: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей, 1981; Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста, 1988. ихологическая готовность к школе 241 ебенка (Кравцова Е. Е., 1991; Смирнова Е. О., 1985). В концепции f .Кривцовой (1991) существенным показателем психологической отовности к школе является уровень развития общения ребенка со „ослым и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооператив Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями интел-дектуального развития. Ц.В- Нижегородцева и В. Д. Шадриков (1999, 2001) представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Отмечается, что разные учебно-важные качества оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения. В связи с этим выделяют базовые УВК и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоения программного материала. Структура учебно-важных качеств, имеющаяся у будущего школьника к началу обучения, называется «стартовая готовность». В процессе обучения под воздействием учебной деятельности в стартовой готовности происходят значительные изменения, которые приводят к появлению вторичной готовности к обучению в школе, от которой в свою очередь начинает зависеть дальнейшая успеваемость ребенка. — 203 —
|