|
О социальной зрелости свидетельствуют: ? потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп; ? способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. Понятие «готовность к школе» неоднозначно. Существует множество работ (представленных большей частью американскими психологами), в которых под готовностью к школе понимается наличие у ребенка предпосылок к обучению в виде «вводных навыков» (см. Ана-стази А., 1982). Последние представляют собой необходимые для хорошего освоения школьной программы умения, знания, способности, мотивацию. Другое понимание «готовности к школе» представлено в работах психологов, которые вслед за Л. С. Выготским считают, что обучение ведет за собой развитие. Этот тезис позволяет им утверждать, что обучение можно начинать, когда задействованные в обучении психологические функции еще не созрели, а потому функциональная зрелость психики не рассматривается как предпосылка к обучению. Кроме того, авторы этих исследований полагают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе. В связи с этим считаем целесообразны!* последнее понимание «готовности к школе» обозначить как «психологическая готовность к школе», дабы отделить его от предыдущего. Л. И. Божович (1968) рассматривает два аспекта психологической готовности к школе: личностную и интеллектуальную готовность. При характеристике интеллектуальной готовности к школе акцент делается не на количественный запас представлений ребенка, а наур°~ вень развития его интеллектуальных процессов. С точки зрения Л. С. Выготского и Л. И. Божович, ребенок интеллектуально готов к школе. уОЛогическая готовность к школе____________________________________239 I 'У--—"—' ш он умеет обобщать и дифференцировать предметы и явления ок-ружающего мира. днализируя предпосылки, необходимые для успешного овладения ебной деятельностью, Д. Б. Эльконин (1981, 1989) и его сотрудники первое место ставят: У4' на ф умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; » и умение ориентироваться на заданную систему требований. К психологическим предпосылкам к обучению в школе необходимо отнести и качество речевого развития ребенка. Развитие речи тесно связано с развитием интеллекта и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Кроме того, применяемая сегодня методика обучения чтению основывается на звуковом анализе слов, что предполагает развитый фонематический слух. — 201 —
|