Элементы практической психологии

Острый дефицит мероприятий, которые должны соз­дать у преподавателей адекватное представление об ис­пользовании вычислительной техники, определяет у них активизацию психологических барьеров в использовании ЭВМ (компьютерная фобия) и «компьютерного фанатиз­ма». Психологическую инерцию нельзя изжить запретами и приказами. Наоборот, в атмосфере напряженности, нер­возности, опасности, когда человек находится в возбуж­денном состоянии, его предубеждения проявляются более отчетливо, он сильнее цепляется за старое, уже испытан­ное. Поэтому критика и страх не создают благоприятную обстановку для восприятия нового.

Преодолев предубеждения, каждый преподаватель на собственном опыте быстро убедится, что использование ЭВМ в учебном процессе расширяет его возможности в педагогической и научной работе и, кроме того, способ­ствует самоусовершенствованию личностных качеств. По­пробуем последовательно рассмотреть разнообразные гра­ни этого процесса, отмечая не только положительные стороны, но и появление новых проблем, ожидающих профессионального разрешения.

Какие новые возможности дает компьютеризация для педагогов?

Прежде всего существенно расширяется ассортимент способов воздействия на учащегося и педагогический

455

принцип наглядности реализуется на качественно новом уровне: легко вовлекать зрительное восприятие, включая в учебный материал слайды, схемы, фрагменты кино и телефильмов, фотографии, диаграммы, цветные и трехмерные, с возможностью их динамических преобразо­ваний. Нельзя не отметить, что многоцветная графика дис­плея, преобразующаяся на глазах учащихся, создает не­обыкновенный простор для развития пространственного воображения. Она способствует понижению субъективной сложности ряда математических, физических, химических задач, переводя их из мира абстрактных информационных символов в конкретный мир реальных объектов-образов на экране.

У большинства людей доминирующую роль в памяти и мышлении играют зрительные представления, однако у не­которых людей могут доминировать и другие модаль­ности. Использование технических средств позволяет трансформировать сигналы из одной модальности в дру­гую и создает условия для учета индивидуальных осо­бенностей, оптимизирующих работу памяти [170]. Каж­дый преподаватель понимает, что учащийся должен усваи­вать материал не пассивно слушая, а в форме пред­метно-чувственной деятельности. Созерцательность обуче­ния, не организуя у человека личностного активного отношения к миру, тем самым затрудняет правильное формирование волевых свойств личности.