Элементы практической психологии

Хорошей иллюстрацией приема преодоления подобно­го барьера служит система «ринги», распространенная в ряде крупных фирм Японии. Она используется при необходимости внедрения изменений в промышленности. Проект предполагаемых изменений начинает движение и обсуждение снизу. Заинтересованные лица постепенно знакомятся с проблемой, выражают свое мнение, мно­гочисленные визы на проекте нововведения свидетель­ствуют об этом. Впоследствии, когда решение об из­менении принято, не нужно прилагать усилий для его

451

популяризации и продвижения по каналам исполнения — такая работа уже сделана в процессе обсуждения и согласования. Решение воспринимается как плод совмест­ной, групповой деятельности, так как еще до принятия решения сознание всех участников пропитывается дета­лями и идеей новшества.

Настороженность и скрытый протест могут развиться вследствие не только общего предубеждения по отно­шению к новшествам, но и возрастных иллюзий. Не­которые опытные преподаватели зрелого возраста дума­ют, что им уже, пожалуй, поздно переучиваться: нет сил и желания, и несколько лет можно продержаться и так. К сожалению, первое неверно, а последнее ма­ловероятно. Советская психологическая наука со всей определенностью показала: никогда не поздно совершен­ствоваться — нет возрастных ограничений в постижении нового. Наоборот, чем больше жизненный и профессио­нальный опыт, тем успешнее идет обучение новому, одна­ко, проходит оно эффективнее при положительном на­строе и правильной организации обучения.

Традиционная психология и педагогика так долго под­держивали представление о том, что взрослый человек способен к обучению в меньшей степени, чем подросток, и что для обучения в зрелом возрасте требуется зна­чительно большая затрата энергии, что оно глубоко уко­ренилось. Однако это представление неправильное, по­скольку, опираясь на разумное использование жизнен­ного и профессионального опыта, а также учитывая воз­растные особенности обучаемого, можно существенно сни­зить затраты сил и времени на обучение. Главным ин­струментом повышения эффективности обучения стали активные методы [90]. Они оказались наиболее пригод­ными именно для взрослых. Активные методы усвоения новых сведений и приемов в значительной мере умень­шают давление традиций и стереотипов, сформировав­шихся в профессиональной сфере, поскольку новые прие­мы не конкурируют со старыми, а включаются в иных условиях и при решении других задач.