|
3. Сравните особенности работы психолога с педколлективом детского сада и школы. Литература Аникеева ЕЛ. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1984. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М, 1996. Караковский В.А. Директор—учитель—ученик. М, 1982. ЛутошкинАН. Эмоциональные потенциалы коллектива. М, 1988. Маркова А.К. Психология труда учителя. М, 1993. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М, 1994. Немое Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М, 1988.
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПЕДАГОГУ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ ПСИХИЧЕСКОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ И ЛИЧНОСТНОГО РОСТА 2.1. ПЕДАГОГ КАК ЛИЧНОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛ Опросы воспитателей показывают, что большинство педагогов склонны высоко оценивать роль личности в педагогической деятельности. Из них 20% придают значение методике, технологиям, 10% — личности и 30% склонны 393 соединить то и другое. Действительно, личностное и профессиональное в труде учителя взаимообусловлены. На начальной стадии профессиональной деятельности, когда его опыт еще не сформировался, личностные качества и свойства педагога имеют первостепенное значение. С годами профессия накладывает ощутимый отпечаток на личность и изменяет ее прежде всего в плане профессионально важных качеств. Профессионала-педагога легко отличить от представителей других профессий. К сожалению, профессиональная деятельность не только развивает личность человека, но и деформирует ее, превращая в человека с «флюсом». У педагогов эта узнаваемость чаще всего проявляется в оценочном отношении к другим людям, информационном снобизме, вертикальной (авторитарной) позиции общения, претензиях на роль истины в последней инстанции и т.п. Каким же образом личностное и профессиональное взаимодействуют? Личность, личностное в деятельности — это прежде всего мотивы и ценности действующего. Среди понятий, описывающих мотивационную сферу, — потребности,-интересы, стремления, установки и т.д. Мотивы и ценности — это предпосылка выбора способа действия, методики и превращения ее в личностный индивидуальный стиль. Установка — это неосознаваемый или частично осознаваемый настрой, готовность к определенному восприятию, переживанию, поведению. Установки определяют устойчивость и определенность протекаемой деятельности. Ценностные ориентации — это общие жизненные и педагогические убеждения и взгляды педагога, которые служат ориентирами его деятельности. Уровень ценностных ориентации педагога проявляется в отношении к деятельности и ее месту и значению в его жизни. По уровню ценностных ориентации педагога можно судить, насколько профессиональная деятельность «погружена» в сферу личностных смыслов педагога. С.Д. Поляков (1996) выделяет три варианта соотношения личностного и профессионального в педагоге: — 364 —
|