Технологии практического психолога образования

Таким образом, предметы психологической коррекции педагога как фактора социально-педагогической запущен­ности детей можно сформулировать следующим образом:

— дисбаланс культурного и социального развития;

— малодифференцированный образ «Я»;

— неадекватная самооценка;

— личностная тревожность и сверхконтроль;

— эмоциональная холодность;

— формализм в отношении к ребенку (или эмоциональ­ная неустойчивость, аффективное отношение к ребенку);

— авторитарность и гиперсоциализированность;

— недостаточная профессиональная компетентность в ра­боте с детьми «группы риска».

Учитывая субъект-объектные отношения, психолог не только использует методы психокоррекции, но и рекомен­дует педагогам методы самопомощи, самообразования и са­мовоспитания, обучая некоторым из них.

В любом случае психодиагностика индивидуально-типо­логических и личностных особенностей, выявление психо­эмоциональных проблем служат исходной точкой в работе с педколлективом в целом и отдельными учителями и вос­питателями.

Контрольные вопросы

1. Каковы особенности педколлектива, этапы его развития и методика социально-психологического исследования?

2. Какие структурные психологические портреты педагогов можно вьщелить и чем каждый из них отличается от идеального?

3. В какой психологической помощи нуждается современный педагог?

Темы для семинарских занятий

1. Современный педагог как объект психологической помощи.

2. Взаимодействие практического психолога с педколлективом.

Задания для самостоятельной работы

1. Определите позиции психолога в педколлективах с различ­ным стилем управления.

2. Проанализируйте стратегию и тактику деятельности психо­лога в коллективах, находящихся на разных уровнях развития («песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел»).