Технологии практического психолога образования

Фактор поведенческой агрессивности педагогов на фоне неадекватной самооценки означает, что они неосознанно провоцируют ответные реакции детей.

Фактор равнодушия, формального отношения, к чувстви­тельному, несбалансированному и незащищенному ребенку разрушает личностно-эмоциональное общение, не способ­ствует решению проблем ребенка.

Фактор неадекватного отношения к себе и малодиффе-ренцированного образа «Я» педагога говорит о том, что вос­питатели и учителя слабо разбираются в себе и своих соб­ственных проблемах. Не умея правильно оценить и принять себя, они не в состоянии сделать это по отношению к про­блемным детям, для которых принятие и признание окру­жающими является самой актуальной проблемой.

Например, на возникновение и развитие социально-пе­дагогической запущенности детей могут влиять такие лич­ностные особенности педагогов, как повышенная изменчи­вость настроения, утомляемость, раздражительность, нере­шительность и тревожная мнительность, сверхконтроль, эмоциональная холодность, а также низкий уровень сенси-тивности, открытости, стремления привлечь к себе внима­ние детей.

Нередко в силу различных причин педагоги перестают быть интересными для детей, не являются примером для подражания в интеллектуальной деятельности, не развива­ют умственные способности детей. На основе проведенных исследований можно судить о негармоничном развитии лич­ности педагога. Отсутствие самопринятия, самоуважения, способности видеть свою жизнь целостной, возможности

?Ш1

жить настоящим снижают фактор педагогического влияния. Для воспитателей детских садов актуальной является про­блема повышения педагогического мастерства, поскольку по всем показателям развития профессиональных качеств они не достигают зоны оптимальности. Профессиональная некомпетентность ведет к низкому качеству педагогическо­го процесса, является неэффективной для обычных детей, а у педагогически запущенных приводит к демотивации уче­ния, неовладению учебной деятельностью и недоразвитию познавательных интересов. Выявлено, что среди воспитате­лей склонны к авторитарному стилю общения 31%, среди учителей — 3%. Как следствие, эти педагоги подходят к ребенку как к объекту воздействия, что заключает в себе опасность игнорирования его потребностей, чувств, пере­живаний и индивидуально-личностных особенностей. Авто­ритарность также провоцирует агрессивное поведение ре­бенка, вызывает протестные реакции, наоборот, подавляет его, снижает активность.