Технологии практического психолога образования

Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М, 1989.

Франкл В. Человек В поисках смысла. М., 1995

Раздел III

МЕТОДИКА РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО

ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ

«ГРУППЫ РИСКА» И ДЕТЬМИ,

ПОСТРАДАВШИМИ ОТ НАСИЛИЯ

Глава 1

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ

В СЛУЧАЯХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ЗАПУЩЕННОСТИ

1.1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ У ДЕТЕЙ

Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформирован-ности у него свойств субъекта деятельности, общения, са­мосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагоги­ческими условиями, в которых развивается ребенок: с од­ной стороны, он должен обладать социальной активнос­тью, с другой — воспитательное окружение сдерживает его

Социальная запущенность формируется под влиянием со­ответствующего фактора, который, преломляясь в конк­ретной ситуации развития ребенка, вызывает определенные деформации его личности. Основными проявлениями соци­альной запущенности в детском возрасте являются неразви­тость социально-коммуникативных качеств и свойств лич­ности, низкая способность к социальной рефлексии, труд­ности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности как опреде­ленному уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновос­питуемое™ и социальной запущенности.

Педагогическая запущенность обусловлена прежде всего недостатками воспитательно-образовательной работы, след­ствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообу-чаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагоги-

ческую трудность ребенка и слабо выраженную индивиду­альность в учебно-познавательном процессе.

Педагогическая запущенность — это состояние, проти­воположное развитости, образованности (обученности): от­сутствие необходимого запаса знаний, слабое владение спо­собами и приемами их приобретения и неразвитость учеб­но-познавательных мотивов.

Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Общесоциальные уме­ния и навыки переносятся в игру и учение, помогая овла­деть ими. Неуспешность в деятельности, обученность, нео­бразованность, в том числе невладение знаниями социаль­но-этического характера, влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди друзей.