|
260 воспринимает мир, в котором живет? нужно только вырасти, стать взрослым, чтобы разобраться во всем.) На следующем этапе новое знание рождается уже из перепроверки, испытания полученного знания - оно приближается к научному зна-нию, при добывании которого применяется достаточно сложная тех-нология: продумываются и формулируются проблема (вопрос) и соот-ветствующие предположения относительно того, как ее можно разре-шить, затем предпринимаются попытки проверить эти предположения и найти более правильное решение. При этом часто обнаруживается, что и взрослые многого не знают, на многие вопросы не могут отве-тить, хотя и бьются над ними не одну тысячу лет. А главное - не могут судить о том, что сейчас нужно именно этому подростку. Подростковый период - период новых возможностей ученичества. Но в действительности выйти на эту ступень удается не каждому. Создается впечатление, что полноценное овладение ученичеством удается лишь особо талантливым людям, да и то - при удачно сложившихся обстоя-тельствах. Остальные довольствуются частичным овладением этой способ-ностью (в профессиональной сфере, в сфере личной увлеченности, в сфере основных достижений). Известно, что многие из подрастающего поколе-ния закрывают себе возможность выхода на эту высшую ступень учениче-ства (опять же, не без помощи взрослых), ограничиваясь достижениями первых двух уровней и принимая мир таким, каким его видит большин-ство окружающих, растворяясь в этом мире, не задумываясь о нем. Почему у тех, кто находит радость и смысл жизни в постоянном уче-нии, в постоянном овладении новыми знаниями и умениями, жизнь получается интересной и незаурядной? И почему другие жалуются на скуку, на отсутствие интереса, на неудачные попытки овладеть новыми знания-ми, изменить свою жизнь? Многое объясняется тем, что «счастливчики» сумели выйти на уровень осознанного, увлекательного ученичества. На этом пути нередко встречаются и поражения, и разочарования, но есть и радость победы, радость постижения нового для себя знания, радость ут-верждения в собственной правоте. Но одной развитостью рефлексии не объяснишь выход на данную ступень ученичества. Как правило, людей, живущих увлеченной жизнью, называют еще и самостоятельными! Психологический анализ детской самостоятельности показывает, что только в подростковые годы самостоятельность становится осозна-ваемой и контролируемой. Только в эту пору ребенок обретает пози-цию «автора, хозяина и режиссера своих дел и поступков». Многочисленные исследования показали, что самостоятельность ребенка обеспечивается соответствующим опытом познания мира, в котором он живет, познания собственных возможностей и опытом управления своими усилиями, так называемым регуляторным опытом, или опы-том субъектной активности. — 248 —
|