Юридическая педагогика

Кроме убеждения словом весьма действенно убеждение делом, примером. Но как показывает опыт, использование в качестве при­мера жизни и деятельности известных людей, литературных героев малоэффективно. Причины этому не только в искаженном пред­ставлении об идеале личности, но и в нигилизме, присущем боль­шинству осужденных, неверии в добро, честность и порядочность других людей. Поэтому более убедительными являются примеры жизни и деятельности людей из ближайшего окружения осужден­ных — воспитателей, сотрудников, администрации учреждений.

Метод организации поведения находится в тесном взаимодейст­вии с методом убеждения. Формирование привычек нравственного поведения предполагает упражнение в них в процессе реальной жизни. А.С. Макаренко подчеркивал, что воспитание этих привы­чек — гораздо более трудное дело, чем воспитание сознания. Ис­ходным приемом при организации поведения осужденных являются требования, основные позиции которых определяются режи­мом, воспитательное значение которого и заключается в создании условий, имеющих целью формирование нравственных качеств лич­ности, в частности дисциплинированности, ответственности. Требо­вания к осужденному выходят далеко за рамки только режимных.

Последние являются исходными, обязательными для всех. Требова­ния с учетом индивидуальности личности могут предъявляться вос­питателями, шефами, членами самодеятельных организаций осуж­денных по выполнению Правил внутреннего распорядка, определен­ных общественных заданий по повышению общеобразовательного и профессионального уровней.

Тренировка в нравственных поступках, привитие навыков пра­вильного поведения составляет задачу упражнения. Повторяясь изо дня в день, из месяца в месяц, эти действия приобретают силу при­вычек и потому выполняются без особых усилий и напряжений. Упражнение в нравственных поступках обогащает личный опыт и способствует выработке устойчивого поведения.

Методы коррекции поведения

В пенитенциарной литературе юридической направленности они зачастую выносятся за рамки воспитательного процесса, рассматриваются как способы «дисциплинированности», «управления личностью», а наказание представляется только как «кара», «устрашение», «воздая­ние за совершенные проступки» и т.д. Естественно, с педагогиче­ской точки зрения такой подход не состоятелен, что в свое время и в теории, и на практике убедительно доказал А.С. Макаренко.

Эффективность применения поощрения и наказания определя­ется рядом требований: