Юридическая педагогика

Тщательно и постоянно надо совершенствовать методику прак­тических форм занятий и формирования навыков на них. Повышать возможности обучающихся сотрудников выполнять стандартные действия не только правильно, но и уверенно, быстро, надежно, в условиях усталости, большого напряжения и волнения.

Методика эффективна, если она строится с учетом особенностей внутренних механизмов формируемых навыков. Очевидно, что нельзя од­ними и теми же способами формировать, например, навык оценки об­становки (умственный) и самообороны (двигательный). Преподаватель обязан правильно оценить особенности формируемого и совершенст­вуемого навыка, выбрать методические приемы и упражнения, на­правленные на актуализацию внутренних механизмов именно данного формируемого навыка (мысленных, зрительных, двигательных и др.).

Методика эффективна, если она строится на основе структуры (алгоритма) навыка. Эта структура — набор операций и приемов,

выполняемых в определенном порядке (жестко последовательные и гибкие алгоритмы), которым должны овладеть обучаемые. В ряде профессиональных действий число операций достигает 40—50, на­пример при осмотре места происшествия, допросе. Задача овладе­ния всем комплексом не проста. Есть три системы отработ­ки навыков:

1) предметная — обучающийся с самого начала выполняет все действия целиком, независимо от их структурной сложности;

2) операциональная — каждая операция отрабатывается до авто­матизма, а потом учат выполнить действие в целом;

3) предметно-операциональная (комплексная) — предварительно отрабатываются только отдельные, сложно поддающиеся овладению операции (если они есть), а потом проводят упражнения по выпол­нению действия целиком.

Опыт подтвердил эффективность первой и третьей систем, кото­рые уместны в зависимости от сложности структуры действия и на­личия в нем трудно осваиваемых элементов. Первая пригодна при действиях, содержащих до 10—15 элементов (операций), третья — для более сложных. Например, алгоритм допроса включает до 40 опе­раций и одна из них предполагает использование начальной стадии его для изучения личности допрашиваемого. Вряд ли можно нау­читься этому (если не сводить дело к формальному ознакомлению допрашивающего с анкетными данными), если не уделить этому элементу особое внимание и не отработать его отдельно. В практи­ке обучения, однако, зачастую проявляется одностороннее увлече­ние только первой системой.

Методика эффективна, если она отвечает задачам поэтапного формирования навыка. Формирование навыка проходит, как минимум, в три этапа (рис. 10.1): аналитико-синтетический (овладение обучающимися структурой и всеми операциями действия), автома­тизма (доведение навыка до норм по скорости, легкости, качеству выполнения) и надежности («закалка» навыка помехами, усложне­ниями, переменчивостью условий в определенном диапазоне и др.). Соответственно следует подбирать и упражнения: сначала — «на правильность», потом — «на правильность и скорость», наконец — «на надежность при сохранении правильности и скорости».