Юридическая педагогика

Изложенное свидетельствует о многочисленных взаимосвязях и зависимостях практики укрепления законности и правопорядка, дея­тельности правоохранительных органов и их сотрудников с педагоги­ческой действительностью, требующих внимательного и компетент­ного учета.

7.2. Предмет, цели, задачи, система юридической педагогики

Юридико-педагогическая действительность

Понятие «правовая действительность» подчер­кивает, что правовая сфера не абстракция, не выдумка теоретиков, не «бумажки», а состав­ляющая реальной жизни общества, существую­щая, влияющая на нее и обладающая своими закономерностями объективно-субъективного характера. Обычно она рассматривается как совокупность правовой идеологии, писаного права (как систе­мы норм) и юридической практики (как деятельности государствен­ных и правоохранительных органов). Чтобы не оторваться от тех реа­лий жизни общества и его граждан, ради которых, собственно, и существует государство и право, не впасть в правовой формализм, необходимо анализировать процесс и результаты объективирования правовой системы и ее элементов.

Жизнь права — это то, что обнаруживается в юридически зна­чимом поведении людей после того, как оно прошло через их соз­нание. Государство сильно не только и не столько тем, что писаное право, система правовых норм и государственный аппарат отвечают формальным критериям правового государства, а тем, что и обще­ство, общественные отношения, жизнь и деятельность всех граждан постоянно и повсеместно соответствуют идеалам прав и свобод, что они — активные участники их реализации и защиты. Непосредст­венным итогом общих усилий по обеспечению жизни права высту­пает правопорядок — реальная правозаконность, степень воплощенности идеалов и принципов правового государства и правового об­щества, итоговый результат — достигнутый уровень законности, фактическое правовое состояние,

Понятие «педагогическая действительность» также констатирует объективное существование в жизни общества и государства педаго­гической системы и ее элементов, имеющихся везде, где есть воспи­тание и воспитанность, образование и образованность, обучение и обученность, развитие и развитость. Она не только влияет со стороны на правовую действительность, но частично и включена в нее. Педагогическая действительность существенно сказывается на ре­альной правозаконности и эффективности регулирующего влияния права на поведение граждан и успешность деятельности правоохра­нительных органов. Поэтому педагогическая действительность в правовой сфере — это реально существующие и функционирующие в ней педагогические феномены, закономерности и механизмы, об­разующие особую юридико-педагогическую подсистему и вносящие свой вклад в реальное состояние законности и правопорядка. Общепе­дагогические явления представлены в ней не в «чистом», а в транс­формированном виде, как особенные педагогические явления. Спе­цифика их причинно обусловлена взаимодействием правовых и педа­гогических закономерностей, особенностями условий, целей и задач правоохранительной деятельности, ее объектов, результатов, трудно­стей, используемых средств и технологий и пр. Как компоненты сис­темы они, влияя на правовую сферу, сами зависят от ее качественно своеобразных системных свойств. Системные зависимости юридико-педагогической подсистемы от правовой трансформируют «педа­гогическую чистоту» общепедагогических явлений, превращая их природу в юридико-педагогическую, а их самих в юридико-педагогические явления. Иначе говоря, они носят на себе печать влияния правовой сферы, в которую они входят и которой обусловливаются, превращаются в природный сплав влияний, исходящих, с одной сто­роны, от правовой действительности, а с другой — от педагогической[84]. К основным юридико-психологическим явлениям относятся (рис. 7.1):