|
теория профессиональной подготовки, опирающаяся на методологию системного подхода, позволяющая учесть всю сложность и многоплановость процесса овладения профессией. Идеи системного подхода не новы. Однако, как справедливо отмечает Б. Ф. Ломов, «потребовался длительный путь развития науки, связанный с ее дифференциацией, накоплением экспериментальных данных, отработкой методов анализа, проверкой различных подходов и схем, прежде чем созрела почва для реального применения системного подхода на практике» [113 с. 41]. В настоящее время в психологии складываются условия, не только позволяющие, но и настоятельно требующие применения данного принципа исследования. Осознание необходимости применения системного подхода явилось первой предпосылкой появления данной работы. Специальное рассмотрение основных положений системного подхода и условий его адекватного применения в психологии вызвано отсутствием единого мнения исследователей в понимании сущности и принципов системного исследования. Второй посылкой данной работы явилось обращение к психологической теории деятельности. Мы исходим из того, что создание теории профессиональной подготовки не может быть оторвано от разработки психологической теории деятельности. В отечественной психологии разработан ряд плодотворных концепций деятельности и методических подходов к ее изучению. Это прежде всего работы общетеоретического плана С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, К. А. Абульхановой-Славской, В. Н. Мясищева, а также исследования, выполненные в русле психологии труда и инженерной психологии, К. К. Платонова, Б. Ф. Ломова, Д. А. Ошанина, В. П. Зинченко, В. Ф. Рубахина, А. А. Крылова, Г. М. Зараковского. Большой вклад в понимание психофизиологической сущности трудовой деятельности внесли работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, Н. А. Бернштейна, П. К. Анохина, В. Б. Швыркова. Опираясь на теоретические данные и экспериментальный материал, мы сформулировали понятие психологической системы деятельности, определили существенные звенья ее архитектоники и сделали попытку показать, в чем выражается сущность научения в процессе освоения деятельности на психологическом уровне анализа. В основу идеальной схемы была положена архитектура функциональной физиологической системы по П. К. Анохину, но внесены некоторые изменения. Главная же задача исследования заключалась в наполнении архитектуры конкретным психологическим содержанием, конкретными механизмами, отражающими специфику человеческой деятельности. — 3 —
|