|
Проведено значительное число исследований по разработке методов обучения конкретным профессиям [35; 128; 140; 184; 210; 217; 224; 228]. Детально описаны отдельные категории навыков (сенсорных, моторных, сенсомоторных и интеллектуальных) и пути их формирования. В 50—70-х годах сохраняется стойкий интерес психологов к вопросам профессиональной подготовки. В проблематике этого периода наряду с классическими направлениями начинают проявляться и новые тенденции. Остро встает проблема индивидуального стиля деятельности. Наиболее глубокому и всестороннему изучению подверглась связь основных свойств нервной системы работника с показателями его деятельности. Большой вклад в разработку данной проблемы внесли коллективы исследователей под руководством Б. М. Теплова, В. Д. Небылицына, В. С. Мерлина, Е. А. Климова, Е. П. Ильина. Влияние свойств нервной системы прослежено как на уровне основных компонентов деятельности (сенсорных, мыслительных, исполнительных), так и на уровне целостной деятельности. В ряде работ рассматривается влияние общесоматических (конституционных) факторов на особенности деятельности и обучения, однако таких исследований явно недостаточно. Большое внимание уделяется изучению информационной основы обучения. Значительное влияние на активизацию исследований в этом направлении оказали, с одной стороны, успехи кибернетики, с другой стороны, — теория поэтапного формировании умственных действий, которая нашла широкое распространение в практике производственного обучения [45; 46; 157; 169; 158]. Значительное число исследований посвящено разработке объективных критериев научения и уровня подготовленности работника. С этой целью наряду с показателями деятельности все чаще начинают использовать психофизиологические параметры сердечно-сосудистой деятельности, дыхания, тремора, КГР, ЭЭГ и ЭМГ, а также биохимические критерии напряженности [41; 170 и др]. Ведутся исследования по разработке методов математической обработки результативной стороны деятельности и по созданию математических моделей обучения [23; 33; 36; 38; 209; 72; 223; 225; 243], а также по психологическим проблемам тренажирования [40; 62; 166]. Обзор работ по психологическим проблемам профессиональной подготовки приводит к выводу, что в настоящее время изучение закономерностей обучения и формирования трудовых навыков проводится в основном с аналитических позиций, вне структуры профессиональной деятельности. На этом пути получен ряд существенных результатов, представляющих интерес для практики профессиональной подготовки рабочих кадров. Вместе с тем по мере накопления эмпирического материала становится ясным, что дальнейших существенных успехов в повышении эффективности подготовки рабочих кадров можно достичь, если будет разработана психологическая — 2 —
|