Проблемы развивающего обучения

В процессе экспериментального изучения проблемы связи моти­вов учебной деятельности младших школьников с их эмоционально-аффективной сферой А. К. Дусавицкий получил материалы,

60 См.: Максимов Л. К. Зависимость развития математи­ческого мышления школьников от характера обучения.— Вопросы психологии, 1979, № 2, с. 57—65.

61 См.: ДусавицкийА.К.,РепкинВ.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения.—Вопросы психологии, 1975, № 3, с. 92—102; Дусавицкий А. К. Эксперименталь­ное изучение содержания познавательных интересов млад­ших школьников.—Вестник Харьковского университета, 1976, № 132, вып. 9, с. 16—24; Дусавицкий А. К. Опыт изучения устойчивости познавательных интересов младших школьников в разных условиях обучения.—Вестник Харьковского университета, 1977, № 155, с. 48—53;

62 Дусавицкий А. К. О структуре мотивов учебной деятельности.—Вестник Харьковского университета, 1978, № 171, вып. 11, с. 49—55.

208

позволяющие судить об определенной зависимости между познава­тельными интересами детей и их тревожностью в учебной деятель­ности. Исследование проводилось в I и III классах (для этого были отобраны по два экспериментальных и по два обычных класса харьковских школ). Учебно-познавательные интересы детей изуча­лись в помощью методик, результаты применения которых были описаны несколько выше. Для изучения уровня тревожности применялись проективная методика, методика неоконченных предло­жений, и беседа.

Исследование показало, что уровень тревожности в учебной деятельности у учащихся экспериментальных классов был в 2—2,5 раза ниже, чем у школьников обычных классов, причем эта разница увеличивалась от I к III классу. В экспериментальных классах имела место высокая корреляция между наличием у детей познава­тельных интересов и отсутствием тревожности в учебной деятель­ности; в обычных классах эта корреляция была низкой. Уменьшение или даже отсутствие у большинства детей эксперимен­тальных классов тревожности свидетельствует о том, что учебно-познавательный интерес, возникающий в самой учебной дея­тельности, приобретает форму социально значимого мотива (следует отметить, что в обычных классах, где учебно-познавательные интересы у большинства учащихся отсутствовали, тревожность в учебной деятельности, наоборот, повышалась)62.

Отдел школьной гигиены Харьковского НИИ охраны здоровья детей и подростков им. Н. К. Крупской проводил изучение соответствия экспериментального обучения в начальных классах школы № 4 г. Харькова функциональным физиологическим возмож­ностям детей; одновременно с этим изучалось влияние такого обуче­ния на их здоровье. Результаты исследования этого вопроса показа­ли, что физическое развитие детей экспериментальных классов (гармоничность, физиометрия, частота и характер хронических и функциональных нарушений) не отличалось от показателей, полу­ченных в классах, где велось обычное обучение63.