Проблемы развивающего обучения

Детям предлагалось решить внешне различные задачи одного класса, построенные на основе единого для всех них отношения объектов. Если ребенок решал каждую последующую задачу как новую, не связанную с предыдущими, то экспериментатор отно­сил его к группе детей, владеющих эмпирическим способом решения. Если же ребенок при решении одной-двух задач сразу находил об­щий способ решения всех последующих задач данного класса, то экспериментатор относил его к группе детей, владеющих теорети­ческим способом решения данных задач. Материалы исследования показали, что при экспериментальном обучении большинство детей на один год раньше, чем при обычном обучении, начинали решать предложенные им задачи теоретическим способом59.

В исследовании Л. К. Максимова было обнаружено, что в усло­виях экспериментального обучения от I к III классу гораздо быстрее по сравнению с обычным растет количество детей, умеющих

59 См.: 3 а к А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников, с. 81—88, 95.

207

решать математические задачи, опираясь на рефлексию, анализ и планирование содержательного характера (эти мыслительные дей­ствия лежат в основе теоретического способа решения задач)60

Проблему развития познавательных интересов и мотивов учебной деятельности младших школьников исследовали В. В. Репкин и А. К. Дусавицкий. Многолетнее исследование, проведенное ими в харьковских школах, показало, что у большинства учащихся экспе­риментальных начальных классов познавательные интересы претер­певали значительные изменения — будучи узко учебными во II клас­се, они к IV классу становились широко познавательными. Развитие познавательных интересов связано прежде всего с су­щественным изменением их содержания. Для многих учащихся этих классов характерен все возрастающий от класса к классу интерес к общим способам решения задач, к теоретическим закономерностям изучаемого материала. Уже во II классе у некоторой части детей был обнаружен именно такой интерес, а в III—IV классах он стал проявляться у большинства школьников по отношению к самому разнообразному учебному материалу. Постепенно этот интерес приобретал устойчивый характер и начинал выступать в качестве действенного мотива учебной деятельности. В IV классе он стал побуждать учащихся к познавательной активности не только в процессе решения ими учебных задач.

Иной характер имело развитие познавательных интересов у школьников обычных классов. Узкие учебные интересы не пере­растали у них в широкие познавательные интересы. У них преоб­ладали интересы к степени успешности учения, выражающейся в отметках. Лишь у отдельных учащихся данных классов к концу младшего школьного возраста появился интерес к общим способам решения задач и к теоретическому материалу. Познавательные интересы большинства учащихся обычных начальных классов оста­лись эпизодическими и не приобрели выраженной мотивационной функции61.