Проблемы развивающего обучения

Необходимо отметить, что большинство испытуемых обычно составляли группы В и С. Для испытуемых группы В характерно было эмпирическое обобщение (или эмпирический способ) решения указанной задачи (постепенно формируемое, медленное и неустойчи­вое вычленение общего порядка перемещения фишек). Испытуемые группы С не могли произвести даже такого обобщения. Испытуемые группы А обнаруживали умение самостоятельно выполнять теоретическое обобщение (или теоретический способ) решения зада­чи, для которого характерно следующее: при анализе решения одной задачи испытуемый выделяет существенную связь ее элементов, а затем, ориентируясь на эту связь, сразу, «с места» правильно решает все задачи данного класса, как бы внешне не различались их условия.

Описанную выше методику исследования, разработанную В. Н. Пушкиным, мы неоднократно использовали в конце 60-х — начале 70-х гг. в опытах с младшими школьниками, в частности с первоклассниками, обучавшимися как в обычных, так и в экспери­ментальных классах (в самом начале учебного года). Отметим, что количественное распределение детей по группам А, В и С во всех этих первых классах было почти одинаковым (в обычных классах — соответственно 14, 24 и 62%, в экспериментальных —10, 26 и 64%).

В совместно проведенном с В. Н. Пушкиным и А. Г. Пушкиной исследовании мы применили эту методику в апреле—мае 1971 г.

56 См.: Пушкин В. Н. Эвристика — наука о творческом мышлении. М., 1967, с. 161—166.

205

в двух вторых экспериментальных классах, во II обычном и IV обыч­ном классах: Были получены следующие данные: в эксперименталь­ных классах в группу А вошло 75%, в группу В —15%, в группу С — 10% детей; во II обычном классе в эти группы соответственно вошло 20, 33 и 47% детей; в IV обычном классе —30, 22 и 48% детей.

Таким образом, большинство учащихся экспериментальных клас­сов самостоятельно решали задачу «в пять» теоретическим способом. В обычных II и IV классах таких учащихся было в 2,5—4 раза меньше57.

В исследовании Б. А. Амуда было продолжено изучение проблемы влияния экспериментального обучения на формирование у младших школьников теоретического способа решения задач (в 1971—1973 гг. обследовались учащиеся начальных классов московской эксперимен­тальной школы № 91 и одной обычной московской школы)58. Была использована модифицированная методика исследования, ранее раз­работанная В. Н. Пушкиным.

Опыты проводились индивидуально. Прежде всего устанавлива­лось исходное распределение первоклассников, поступавших в два экспериментальных и два обычных класса, по группам, владевшим разными способами решения задачи <в пять». С этой целью в самом начале учебного года (в сентябре — октябре 1971 г.) проводилось обследование всех этих первоклассников. В группу А вошли 9,6% учащихся экспериментальных классов и 14,5% школьников обычных классов (это различие при обследованной выборке статистической значимости не имеет). Почти одинаковым в этих классах было распределение учащихся по группам В и С (соответственно в экспериментальных и обычных классах в группу В вошло 26,2 и 23,2% учащихся, в группу С—64,2 и 62,2%). Следовательно, было установлено одинаковое распределение учащихся эксперимен­тальных и обычных классов, владевших разными способами решения задачи <в пять», по группам. Вместе с тем большинство первоклас­сников осуществляли эмпирическое обобщение решения этой задачи (в группы В и С входило около 88% первоклассников).