Проблемы развивающего обучения

В апреле 1973 г. эти же учащиеся экспериментальных и обыч­ных классов были повторно обследованы с помощью описанной вы­ше методики (теперь они были уже второклассниками). В данном случае уже 50% учащихся экспериментальных классов при решении задачи «в пять» вошло в группу А; в обычных классах в эту группу вошло лишь 26,3% учащихся (данное различие в процентах имело статистическую значимость). Соответственно по этим классам в

57 См.: Д а в ы д о в В. В., П у ш к и н В. Н., П у ш к и н а А. Г. Зависимость развития мышления младших школьников от характера обучения.—Вопросы психологии, 1973, № 2, с. 124-132.

58 См.: А м у д Б. А. Соотношение эмпирического и теоретичес­кого обобщения в умственной деятельности младших школьников.—В сб.: Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Душанбе, 1974, ч. 1, с. 3—20.

206

группу В вошло 31,2 и 13,2% учащихся, а в группу С —18,8 и 60,5% учеников. Следовательно, половина учащихся экспериментальных вторых классов решала задачу теоретическим способом (этот способ могла использовать приблизительно лишь четвертая часть учеников обычных вторых классов).

Третьеклассники экспериментальной и обычной школ были об­следованы Б. А. Амудом в феврале — марте 1973 г. (с использова­нием методики В. Н. Пушкина). В группу А при решении задачи «в пять» вошло 76,6% учащихся экспериментального класса и 46% учеников обычного класса, в группу В —20 и 23% учащихся, в группу С —3,4 и 31,6% школьников (различие приведенных про­центов по классам имеет статистическую значимость). Иными слова­ми, к концу III класса большинство учащихся экспериментальной школы могли самостоятельно решать задачу <в пять» теоретическим способом, в то время как лишь около половины третьеклассников обычной школы использовали к этому времени данный способ.

Таким образом, согласно данным, полученным нами и Б. А. Аму­дом в начале 70-х гг., как в экспериментальных, так и в обычных II—III классах увеличивалось число учащихся, умеющих самостоя­тельно решать задачу «опять» теоретическим способом. Однако это увеличение происходило более интенсивно в условиях экспе­риментального обучения по сравнению с обычным.

В середине 70-х и в 80-е гг. сравнительное изучение развития мышления младших школьников в условиях экспериментального и обычного обучения проводилось А. 3. Заком, Л. К. Максимовым и другими. Исследование А. 3. Зака проводилось в форме индиви­дуально-лабораторного и фронтального экспериментов с использова­нием неучебного материала (в психологии принято считать, что использование этого материала позволяет выявить общие особен­ности мыслительных действий ребенка безотносительно к их кон­кретному предметному содержанию).