|
Классификация методов: По источникам знаний – словесные, наглядные, практические, работа с книгой, видеометод. По типу познавательной деятельности (уровню самостоятельности) – объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично поисковый (эвристический), исследовательский. По компонентам учебной деятельности – методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля. Методы устного изложения – рассказ (художественный, описание), объяснение, беседа: вводная или организующая, сообщения новых знаний, синтезирующая или закрепляющая, контрольно-коррекционная. По уровню: репродуктивные, эвристические. Наглядные методы – наблюдения, иллюстрация, демонстрация. Виды наглядности – словесная, естественная, образная, объемная, звуковая, символическая. Практические методы – упражнения, практические работы, самостоятельные работы, дидактические игры. Литература Драйден Г., Вое Д. Революция в обучении / Пер. с англ. М., 2003. Духовность личности: проблемы образования и воспитания (история и современность) / Науч. ред. З.И. Равкин. М., 2001. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991. Кумекер Л. Свобода учиться, свобода учить. М., 2002. Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения. М., 1989. Новое время – новая дидактика: Науч. – метод. М.; Самара, 2001. Рудакова И.Л. Методы обучения в педагогической теории и практике. Ростов н/Д, 2001. Светловская И.И. Методика внеклассного чтения. М., 1991. Современная дидактика: теория – практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.H. Рувинского. М., 1993. Федоров Б.И. Наука обучать: Учеб. пособие. СПб., 2000. Хоритонова Л.Л. Проблемные ситуации на уроках природоведения // Начальная школа. 1998. № 4. С. 57–61. ГЛАВА 9. ВИДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Ребенок не глуп: дураков среди них не больше, чем среди взрослых. Облаченные в пурпурную мантию лет, как часто мы навязываем бессмысленные, некритичные, невыполнимые предписания! В изумлении останавливается подчас разумный ребенок перед агрессией язвительной седовласой глупости. Я. Корчак Виды обучения Дидактические системы не уходят в прошлое бесследно. Они трансформируются в новые, созвучные требованиям времени, еще долго сохраняя корневые признаки. Так, дидактика Гербарта, ставшая впоследствии традиционной, впитала в себя элементы дидактики Коменского и более ранних догматической и схоластической систем. Дидактика Дьюи не смогла бы утвердиться без опоры на традиционную, так же как и программированное или нынешнее компьютерное обучение не может обойтись без основы, заложенной предшествующими системами. Преемственность дидактических систем – общая закономерность развития теории и практики обучения. — 174 —
|