|
Планируя классную и домашнюю самостоятельную работу, учитель: • значительно увеличит ее объем в общей структуре учебной деятельности; • всеми возможными средствами будет формировать у детей стремление к размышлению; • для имеющих склонность к самостоятельным поискам будет сокращать время школьных занятий; • организует часть уроков в библиотеке, где обучит детей самостоятельно подбирать информацию; • в структуру каждого урока будет вплетать инструкции относительно выполнения домашних заданий, поиска дополнительных материалов; • высшими баллами будет отмечать не репродуктивные (заученные) ответы, а собственный поиск учеников; • введет элементы самостоятельной работы на каждом уроке и в частности: 1) предусмотрит ее место в структуре урока, 2) определит оптимальный объем и длительность в зависимости от уровня подготовленности своих учеников, 3) определит вид и форму самостоятельных заданий, 4) определит способы самопроверки и проверки выполнения самостоятельных заданий; • постоянными видами самостоятельной работы сделает чтение (с проверкой понимания прочитанного), письменное изложение своих мыслей, устный счет. ... Итак, самостоятельная работа в начальных классах – обязательный компонент учебно-воспитательного процесса, значимость которого увеличивается. Основа качественного обучения – самообучение. Содержание, направленность, длительность самостоятельной работы определяются целью обучения, уровнем подготовки школьников, возможностями школы. Выбор методов обучения Полноценное решение учебно-воспитательных задач урока невозможно обеспечить одним методом. Учителю постоянно приходится оценивать преимущества и недостатки известных методов, выбирать из них наиболее пригодные для решения поставленных задач, сочетать их, комбинировать, подыскивая более приемлемую технологию обучению (см. рис. 8). Общие дидактические факторы в порядке их значимости распределяются так: • цель обучения; • уровень обучения, которого необходимо достигнуть; • объем требований и содержания, которые необходимо реализовать; • сложность учебного материала; • уровень подготовленности учеников; • их активность и интерес; • возраст; • работоспособность детей; • сформированность учебных навыков; • учебная тренированность и выносливость; • время обучения; • условия обучения; • взаимоотношения между учителем и детьми, которые сложились в процессе учебного труда (сотрудничество или авторитарность); • количество учеников в классе; • уровень подготовленности самого учителя. — 172 —
|