Педагогика

В этой связи возникает вопрос о дифференциации домашних зада­ний. Некоторые учителя наряду с общими заданиями для всего клас­са отдельно дают более усложненные задания для учащихся, прояв­ляющих повышенные способности в овладении знаниями по пред­мету. Другие поступают иначе. Они дают трехступенчатое домаш­нее задание, причем за выполнение первого из них учащийся может получить только тройку, за выполнение двух заданий – четверку, а за выполнение трех заданий – пятерку. Такое задание существенно увеличивает объем тренировочных упражнений и позволяет учиты­вать индивидуальные особенности учащихся.

Не менее существенным является и третье дидактическое требова­ние. Задавая урок на дом, необходимо не только указать соответствующие параграфы учебника, номера упражнений и задач, но и обратить внима­ние на порядок и приемы домашней работы учащихся, а также на те особенности, которыми отличаются задаваемые на дом упражнения и за­дачи от выполняемых и решаемых в классе. Нужно также проследить, чтобы содержание домашнего задания учащиеся записали в свои дневники.

Интерес представляет тот прием, с помощью которого В.Ф. Ша­талов стимулирует учащихся к значительному увеличению объема упражнений по решению задач по математике. Он предлагает каж­дому ученику сделать специальную плашку, расчертить ее на клеточ­ки и затем в эти клеточки записывать номера решенных задач. Этот прием рождает дух состязательности, стимулирует домашнюю работу учащихся и в конечном итоге способствует значительному по­вышению качества успеваемости.

Таковы методические основы смешанного урока, если рассмат­ривать его с дидактической стороны. Учителю, безусловно, нужно хорошо владеть этой методикой, чтобы качественно проводить учебные занятия. В чем же в таком случае должно проявляться педаго­гическое мастерство и творчество учителя?

Мастерство и творчество учителя, при проведении уроков этого типа прежде всего состоит в умелом распределении времени на его отдельные этапы. Следует исходить из того, что работа по пройденному мате­риалу и проверка знаний учащихся не должны занимать более 15-16 мин, остальное время отводится на усвоение нового материала и выработку практических умений и навыков. К сожалению, встречают­ся факты, когда проверка знаний учащихся занимает 20-25 мин и даже более. На работу же над новой темой остается 15-20 мин. Разве за это время можно усвоить новый материал, а тем более потренироваться в его применении на практике? Так и уходят учащиеся из школы без знаний, теряя интерес к учению. «Вся тяжесть школьного занятия при таком преподавании, весьма легком для учителя и потому весьма упо­требительном, – писал К.Д. Ушинский, – падает на ученика. Просидев без всякой пользы шесть битых часов в классе, пропустив, по всей веро­ятности, половину объяснений, он должен сам приготовить урок в часы, свободные от классов. Сколько напрасно потерянного времени, сколько тяжелых усилий, и для какого ничтожного результата! Вся не­большая польза, которую приобретает ученик при таком преподава­нии, далеко не вознаграждает одной привычки к бездействию по целым часам и самому рабскому притворству – необходимому по­следствию такого препровождения времени в классах»[96].