Педагогика

Рассказав детям событие... вы можете потом обратиться к детям с вопросами, и сначала с такими вопросами, в ответ на которые дети передали бы вам главные черты события. Затем следует другой ряд вопросов, исчерпывающих подробности...

Усвоенный детьми рассказ должен быть повторяем... и при каж­дом повторении наставник может что-нибудь вновь объяснить и до­полнить»[94].

Реализуя эту идею К.Д. Ушинского и добиваясь сжатого, компакт­ного изложения нового материала, опытные учителя имеют возмож­ность излагать его дважды. Более того, на основе данной идеи они стали широко практиковать изложение нового материала так называе­мыми укрупненными блоками, т.е. объяснять на одном уроке 3-4 новые темы, высвобождая время для последующей работы по углублению и расширению знаний и выработке практических умений и навыков. Естественно, что они прибегают к весьма сжатому изложению мате­риала, объясняя только самое основное и главное.

Этот опыт получает распространение. Например, один учитель математики использовал методику изложения материала укрупнен­ными блоками при изучении по геометрии таких тем, как «Прямо­угольник», «Ромб», «Квадрат», которым обычно посвящаются от­дельные уроки. Он же изложил эти три темы на одном занятии, а последующие два урока использовал для углубления знаний и трени­ровочных упражнений по решению задач. Вполне понятно, что учи­телю нужно самому настойчиво тренироваться, чтобы научиться пользоваться этой методикой.

Для успешного овладения изучаемым материалом на уроке большое значение имеет то, чтобы при его восприятии, осмыслении и усвоении учащиеся проявляли высокую познавательную ак­тивность. О различных приемах возбуждения активности учащих­ся в процессе устного изложения знаний учителем речь шла в главе, посвященной методам обучения. Здесь же необходимо остановиться на проблемном изложении изучаемого материала как весьма важном методе активизации познавательной деятельности учащих­ся на уроке.

Сущность этого метода состоит в том, что в процессе работы по осмыслению нового материала учитель, используя примеры и факты, ста­вит перед учащимися познавательные проблемы или задачи, побуждает их к размышлениям, к поиску путей решения этих проблем и раскрытию сущ­ности изучаемых предметов и явлений, т.е. заключенных в них причинно-следственных связей. Как видим, при проблемном изучении материала учащиеся вовлекаются в познавательный поиск, что, естественно, и стимулирует их умственную активность.