Педагогика

Возникает вопрос: в чем скрывалась причина исчезновения ке­росина? Почему тщательно продуманная экспедиция окончилась трагически? Какую ошибку допустил капитан Скотт?

Однако ответить на эти вопросы учащиеся смогут только тогда, когда изучат свойства особого металла – олова.

Связав новую тему с ранее изученным материалом, важно четко ее сформулировать, определить цель урока и основные вопросы, которые должны быть усвоены учащимися. Так, при изучении в курсе физики темы «Гальванические элементы и аккумуляторы» учитель указыва­ет, что учащимся необходимо осмыслить и усвоить следующие во­просы: а) понятие о гальванических элементах, б) устройство эле­мента Вольта и сухих гальванических элементов, в) понятие об уст­ройстве кислотного и щелочного аккумуляторов. Эти вопросы охва­тывают образовательную цель урока. В то же время учитель указывает на необходимость активности и самостоятельности при осмысле­нии и усвоении новой темы, что выражает развивающую цель урока. В других же случаях подчеркивается необходимость усвоения уча­щимися мировоззренческих и нравственно-эстетических идей и таким образом определяется воспитательная цель занятий.

Далее следует непосредственная работа по усвоению нового материала, его теоретической стороны. Как отмечалось в главе о сущности и зако­номерностях обучения, эта работа должна включать в себя организа­цию первичного восприятия и осмысления нового материала, его последую­щее, более глубокое осмысление и запоминание. Иначе говоря, овладение новым материалом, как правило, должно предусматривать двукратную работу по его восприятию, осмыслению и запоминанию. Только при этом условии новый материал может быть усвоен непосредственно на уроке, как это и должно быть.

К сожалению, большинство учителей этого не добиваются. Спра­шивается: почему? В массовой школьной практике укоренилась и стала привычной такая методика: учитель один раз объяснит новый материал и сразу же переходит к так называемому закреплению, т.е. к опросу учащихся. Конечно, если новая тема несложная, учащиеся от­вечают на вопросы учителя и воспроизводят изложенный материал. Однако подобных тем не так много, чаще всего материал характеризу­ется достаточной сложностью. Вот тут-то и происходит осечка. Изло­жив один раз новую тему, а затем приступив к опросу учащихся, учи­тель видит, что они не в состоянии отвечать на его вопросы, обнару­живая непонимание и незнание нового материала. Учитель недово­лен, упрекает учащихся, не задумываясь над причинами подобного положения. А причины в том, что в данном случае учащиеся совер­шили только первичное восприятие и осмысление нового материа­ла и могли добиться только его понимания, да и то поверхностного, неполного и не совсем точного. Знаний как таковых они получить не могли, и поэтому нет ничего удивительного в том, что они не в состоянии отвечать на вопросы учителя. Как видим, сам учитель не сумел организовать всех учебно-познавательных действий учащих­ся, обеспечивающих овладение изучаемым материалом на уроке.