Педагогика

Во-вторых, связь нового материала с пройденным может быть ус­тановлена на основе противопоставления. Например, на уроках матема­тики после изучения умножения чисел обычно изучается их деление. В этих случаях учитель отмечает, что действием, обратным ум­ножению, является деление, и затем определяет тему нового мате­риала.

В-третьих, новая тема может быть связана с ранее изученной путем указания на последовательность в расположении программного ма­териала. Например, после изучения в VI классе по географии темы «Суша и водная поверхность земли» идет тема «Рельеф земной поверх­ности». В данном случае учитель отмечает, что при изучении природ­ных условий земной поверхности важно не только знать материки, острова, океаны и моря, но и понимать, как образуются равнины и горы, почему происходят землетрясения, какие процессы связаны с вулканизмом и т.д. Затем учитель говорит, что дальнейшие уроки и будут посвящены изучению рельефа земной поверхности.

Вместе с тем учителю необходимо заботиться о возбуждении по­знавательной активности учащихся. Как отмечалось в главе о сущ­ности и закономерностях обучения, эта активность и стремление к овладению изучаемым материалом появляется тогда, когда учащие­ся сталкиваются с вопросами, проблемами и парадоксальными явле­ниями и переживают противоречие между знанием и незнанием. Элементы этого противоречия уже содержатся при установлении учителем связи нового материала с ранее изученным. Однако мно­гие учителя этим не ограничиваются. С целью возбуждения непро­извольного внимания и познавательной активности учащихся они начинают свое изложение с рассказа о каких-нибудь интересных и связанных с темой урока фактах и событиях или же создают про­блемные ситуации.

Так, при изучении на уроках химии темы «Физические свойства металлов» учитель для придания интереса этой теме и создания проблемной ситуации может использовать следующий рассказ: «В 1910 г. английский полярный исследователь капитан Роберт Скотт снарядил экспедицию, целью которой было добраться до Южного полюса, где в то время еще не ступала нога человека. Много трудных месяцев продвигались отважные путешественники по снежным пустыням антарктического материка, оставляя на своем пути небольшие склады с продуктами и керосином – запасы на обратную дорогу. В начале 1912 г. экспедиция, наконец, достигла Южного полюса, но к своему великому разочарованию Скотт обна­ружил там записку: выяснилось, что на месяц раньше здесь побывал норвежский путешественник Руаль Амундсен. Но главная беда под­жидала Скотта на обратном пути. На первом же складе не оказалось керосина: жестянки, в которых он хранился, стояли пустые. Пусты­ми оказались банки и на следующих складах. Будучи не в силах сопротивляться полярной стуже и страшным буранам, Роберт Скотт и его друзья вскоре погибли».