Педагогика

Чем же объясняется этот серьезный недостаток? Специальное изучение данного вопроса показывает, что большинство учителей в работе над пройденным материалом применяют главным образом индивидуальный устный опрос и не используют всего разнообразия методов проверки и оценки знаний. Устный опрос как метод про­верки и оценки знаний, конечно, хорош: он позволяет выявлять осмысленность и глубину усвоения изучаемого материала, но с его помощью – и это уже отмечалось – на уроке можно проверить каче­ство знаний не более 4-5 учащихся. Поэтому передовые учителя, не отказываясь от индивидуального устного опроса, широко применя­ют фронтальный и уплотненный опрос, а также выставление учащим­ся так называемого поурочного балла.

Наряду с различными методами устного опроса, в школах полу­чила распространение методика письменных ответов учащихся на во­просы по пройденному материалу. В этом случае учитель заранее гото­вит 2-3 варианта вопросов, на которые учащиеся дают письменные ответы и которые позволяют оценивать знания всех учащихся клас­са. Подобный письменный опрос может применяться для проверки знаний по всем предметам, но особенно он важен на уроках по тем предметам, на изучение которых отводится 2-3 часа в неделю и у учителя, как правило, не хватает времени на проверку и оценку зна­ний. Преподаватели истории, например, предлагают учащимся письменно отвечать на поставленные вопросы, проводят словар­ную работу по правильному написанию исторических терминов, ор­ганизуют упражнения, требующие дополнения предложений (на­пример, «В Риме с падением царской власти была установлена...», «Римское общество состояло из...», «Трибун имел право запрета...»), заполнения таблиц, составления плана сражения, сравнения исто­рических событий и т.д.

Широко применяется хронологический диктант, суть которого заключается в том, что учитель называет исторические события, а учащиеся записывают даты или же, наоборот, даются только даты, а школьники отмечают изученные исторические события. Часто учи­теля истории дают задания учащимся по составлению характерис­тики исторического деятеля (например, «Жизнь Карла Великого», «Киевский князь Святослав», «Ярослав Мудрый»), написанию рас­сказа о жизни и быте населения (например, «Жизнь средневеково­го крестьянина», «Развлечения феодалов», «Сбор дани у славян», «Славянское войско готовится в поход»). Применение подобной ме­тодики позволяет проверять и оценивать знания всех учащихся, по­буждает их лучше усваивать изучаемый материал (ибо при письмен­ных ответах на вопросы нужно знать его более основательно) и спо­собствует развитию логического мышления.