Педагогика

Передовые учителя пошли дальше. Донецкий учитель В.Ф. Шата­лов, излагая новый учебный материал, кодирует его в виде так называ­емых опорных сигналов, т.е. различных значков, рисунков и т.д. При проверке знаний он предлагает учащимся воспроизводить эти опор­ные сигналы и каждому из них выставляет оценку на каждом уроке.

Опытные учителя математики, физики и химии сочетают про­верку знаний с проведением тренировочных упражнений в устном счете, в устном решении задач и примеров, спрашивают слабых уче­ников по более сложным вопросам, на которые только что отвечал сильный ученик.

Еще больше возможностей для придания работе над пройден­ным материалом обучающего характера предоставляют занятия по тем предметам, по которым наряду с усвоением теоретического ма­териала учащиеся должны вырабатывать практические умения и на­выки. Домашние задания по таким предметам обычно включают в себя как изучение соответствующего параграфа учебника, так и вы­полнение письменных и практических упражнений. Раньше по таким предметам проверка выполнения домашних заданий прово­дилась следующим образом: один из учащихся зачитывал по своей тетради ход решения примеров или задач и полученные результа­ты, а остальные должны были следить за его ответами по своим тетрадям. Аналогичным образом проверялись задания по русскому и иностранным языкам, физике и химии. Подобная методика делала работу над пройденным материалом однообразно-утомительной, малопродуктивной и не включала никаких творческих элементов в учебную деятельность школьников. Вот почему передовые учителя внесли в методику проверки домашних заданий существенные изме­нения. Они, как правило, не зачитываются в классе полностью, учи­тель лишь сверяет полученные результаты при решении задач по математике, физике и химии и обращает внимание на трудные слу­чаи орфографии и синтаксиса в упражнениях по русскому языку. Более же детальную проверку домашней работы учащихся он осу­ществляет во внеурочное время, собирая для этого их тетради. Тем самым экономится время урока и расширяется возможность органи­зации тренировочных упражнений по пройденному материалу.

Возьмем, к примеру, систему повторительно-обучающей работы по пройденному материалу на занятиях по русскому языку. Она включает в себя следующие виды устных и письменных работ: вы­полнение упражнений с заданием вставить пропущенные буквы, до­писать окончания, поставить слово в нужном падеже, заменить одни словосочетания другими; составление предложений с употреб­лением слов на изученные правила; образование словосочетаний по опорным словам; придумывание предложений на основе впечатле­ний, полученных во время экскурсии, с обязательным употреблени­ем слов на изученные правила; написание небольших сочинений, изложений и рассказов на заданную тему, а также словарных дик­тантов; восстановление пропущенных в цепочке слов; решение кроссвордов на изученные темы; построение схемы предложения; нахождение в данном перечне слов или словосочетаний «лишних», т.е. тех, которые не относятся к изученному правилу; заполнение таблиц и составление схем с целью более прочного усвоения прой­денного материала и т.д.