Педагогика

Критика современных буржуазных теорий обучения

В школах стран капитализма давно взяты на вооружение самые реакционные теории, оправдывающие направленность общего курса школьной политики на классовую дифференциацию образования, преграждение детям трудящихся доступа к более высоким ступеням образования. В их числе прагматизм, обосновывающий прикладную направленность общего образования для основной части детей трудящихся; теории одаренности, оправдывающие классовую селекцию учащихся с помощью тенденциозно подбираемых тестов, направленных на выявление и установление умственной одаренности, которая уже с раннего детства якобы предопределяет дальнейший путь ребенка в обучении; реакционные теории о роковой роли наследственности, также определяющие путь в образовании, дающие основание для заявления о «бессмысленности» денежных затрат на создание школы, которая предоставляла бы всем общее образование высокого уровня.
За последнее время появился целый ряд модификаций этих теорий, учитывающих требования научно-технической революции, по-своему проявляющейся в мире капитала, и необходимость буржуазии идти на уступки в вопросах образования под влиянием все расширяющегося движения трудящихся за демократизацию образования. В этих новых теориях, по существу, проводится та же линия, лишь замаскированная некоторыми новыми псевдодемократическими лозунгами, опирающаяся на якобы новые научные данные.
Это не значит, что в мире капитализма не развивается дидактическая мысль, направленнвя на повышение эффективности и результативности процесса обучения, на поиск новых средств, методов и организационных форм обучения. Однако все то, что дал в этой области научный поиск, направлено там на усовершенствование учебного процесса в школах, предназначенных для обучения детей — представителей привилегированных классов. В этих школах учителя стремятся построить обучение таким образом, чтобы было обеспечено развитие мышления учащихся, формирование у них качеств организаторов и руководителей производства, способных оперативно решать задачи, которые встанут перед ними в будущем. Интенсивно используются методы, ориентированные на применение новой и новейшей обучающей техники.
Многие из новых дидактических направлений мира капитализма развиваются в русле так называемой педагогической технологии, в которой четко выделяются две ветви: первая — «технология обучения», занимающаяся исследованиями структуры процесса обучения, изучением механизмов познавательной деятельности, процедур выбора наилучших «стратегий обучения», и вторая — «технология в обучении», областью которой является разработка научных обоснований и методов включения в учебный процесс современных технических средств обучения. Одним из модных и нашумевших направлений развития дидактической мысли в последнее время было программированное обучение, получившее развитие в 60—70-е гг.
Оно осуществлялось с помощью так называемых «обучающих машин» или специальных программированных пособий, обеспечивающих большую индивидуализацию обучения. Следует отметить, что программированное обучение, разрабатываемое в нашей стране, используя некоторые методические приемы, предложенные в этой области за рубежом, строится на другой научной, психолого-кибернетической основе и применяется в других формах. В настоящее время научная мысль в этой области направлена на изучение возможностей использования ЭВМ, в частности мини-ЭВМ, для целей индивидуализации и интенсификации процесса обучения. Можно отметить также, что в буржуазной дидактике за последнее время получают распространение футурологические идеи и модели школы будущего, рисующие перспективы развития индивидуализированного обучения, осуществляемого с помощью технических средств как в специальных учебных центрах, где каждый может выбрать для изучения нужные ему или интересующие его курсы и заниматься в удобное для него время, так и дома с помощью мини-ЭВМ, видеомагнитофонов и другой обучающей техники, которая в будущем станет якобы доступной каждому. Появились даже теории, рисующие картины «общества без школы», где каждый будет заниматься, следуя лишь своим интересам и желаниям, и в силу этого потребность в обучении, организуемом школой, отпадет.
Все эти новые теории и концепции преследуют двойную цель. С одной стороны, они призваны нарисовать иллюзорную картину образования в капиталистическом обществе, развивающемся в направлении некоего технологического рая — постиндустриального общества. Все это должно содействовать укреплению веры в незыблемость капитализма и перспективность его развития. С другой — эти теории служат целям отвлечения трудящихся от борьбы за возможность получения их детьми полноценного образования, делая акцент на том, что детям следует предоставлять возможность обучаться индивидуально и изучать лишь то, что соответствует их склонностям и интересам, т. е. фактически предопределяются их шансы и на продвижение в жизни, занятие определенного положения в обществе. Все это в конечном итоге призвано закрепить все ту же классовую дифференциацию в обучении, маскируемую лозунгом предоставления права на свободное развитие каждому в соответствии с его возможностями.
Следует подчеркнуть, что все эти теории касаются прежде всего условий и перспектив обучения учащихся массовой школы, они не затрагивают основ академической направленности обучения, которое дается привилегированной части молодежи, получающей образование через систему специальных частных или других типов школ, работающих в особых условиях, где в полной мере используются все достижения современной дидактики и технической мысли в области создания новой обучающей техники, учебных пособий и методов их эффективного использования в работе с учащимися.