Педагогика

Характеристика основных этапов педагогического процесса
Этап подготовки педагогического процесса
Прежде чем охарактеризовать этап подготовки учебно-воспитательного процесса на уровне системы «школа», необходимо сказать, что этому процессу предшествует трансформация в системе органов народного образования общественной цели (всестороннего развития личности) в педагогическую цель — всестороннее развитие школьников с учетом возможностей системы «школа», имея в виду, что общесоциальную задачу одновременно решают и другие общественные институты, средства массовой информации, культурно-производственное окружение школы и пр. Педагогическая цель воплощается в направленности и структуре содержания учебного плана, программ обучения и воспитания, в учебниках, пособиях по проблемам обучения и воспитания, методических разработках, раскрывающих формы и методы учебно-воспитательной работы. В рамках системы «школа» осуществляется конкретизация педагогической цели, соотношение общей педагогической цели с зоной ближайшего развития возможностей педагогов и детей конкретного возраста, пола, класса, индивидуальных особенностей. Здесь начинают функционировать многочисленные микросистемы внутри системы «школа» (коллектив школы, класса и др.). В каждой из них осуществляется конкретизация педагогической цели с учетом особенностей конкретного объекта. На этом этапе функционирования процесса происходит выявление противоречий между требованиями общей педагогической цели и конкретными возможностями определенных коллективов и их членов, намечаются пути разрешения этих противоречий в виде постановки системы близких, средних и далеких перспектив в решении задач образования, воспитания и развития коллективов и их членов. Этап подготовки учебно-воспитательного процесса поэтому включает в себя специальную диагностику реальных возможностей объектов, уровня их образованности, воспитанности и развитости.
При конструировании педагогического процесса огромное значение имеет научно обоснованный выбор содержания, методов, средств и форм обучения и воспитания, а не простое разнообразие их или применение каких-либо особо популярных в данный момент их видов. Поэтому проблеме выбора оптимального варианта учебно-воспитательного процесса мы уделим особое внимание в специальной главе в разделе «Дидактика».
На подготовительном этапе создаются далее необходимые учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические условия, рационально распределяется имеющееся время. Завершается подготовительный этап разработкой плана обучения и воспитания в данном коллективе или, как нередко говорят, плана работы школьного коллектива на определенный период. Более конкретно планирование содержания, форм и методов обучения и воспитания реализуется в тематических и поурочных планах уроков, в планах воспитательной работы коллектива, в которых учитывается не только общая цель воспитания, но и конкретные акценты с учетом особенностей данного коллектива, близкие, средние и далекие перспективы его развития.
Этап осуществления педагогического процесса
В этап организации и осуществления педагогического процесса входят такие элементы взаимодействия педагогов и воспитуемых: постановка и разъяснение целей и задач деятельности, принятие их коллективом и отдельными школьниками; реализация избранных методов, средств и форм организации педагогического процесса, т. е. организация взаимосвязанной деятельности педагогов и воспитуемых; обеспечение взаимодействия всех субъектов воспитания; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования активности воспитуемых.
В ходе организации педагогического взаимодействия осуществляется оперативный контроль, выявление слабых сторон в методах и формах организации воспитательных влияний, регулирование процесса путем умелой организации поощрений и порицаний, внесение оперативных поправок в содержание деятельности субъектов и объектов, в последовательность отдельных видов, в темп деятельности и пр.
Важным элементом организации взаимодействия педагогов и воспитуемых является четкое инструктирование школьников о порядке и способах выполнения учебных, трудовых, общественно-политических и других заданий, оказание им своевременной помощи в таких дозах, чтобы не сдерживать при этом развитие их настойчивости и воли. В ходе самого педагогического процесса очень важно найти наиболее рациональную меру соотношения управления со стороны воспитателей и самоуправления своей деятельностью со стороны школьников, которое должно всемерно развиваться. Осуществление оперативной обратной связи в ходе педагогического процесса будет способствовать внесению необходимых поправок в соотношение управления и самоуправления, чтобы оно наилучшим образом содействовало решению поставленных перед воспитательным процессом, перед учителями задач.
Этап анализа результатов педагогического процесса
Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа его результатов. Педагог с помощью доступных ему методов наблюдений, анализа ученических работ, активизации ученического коллектива на своевременное общественное обсуждение итогов воспитательной работы в классе, комсомольской группе, пионерском отряде изучает степень решения поставленных задач. Особенно важно при этом выявить причины неполного соответствия результатов и целей, которые порой могут возникнуть из-за некоторых непредвиденных обстоятельств. Анализ причин отставания в учебе или недостатков в поведении является исключительно важным элементом заключительного этапа педагогического процесса, который иногда недооценивается педагогами. Без выявления доминирующих причин неуспеваемости или недостатков в поведении невозможно правильно наметить последующие циклы педагогического процесса, на которых надо обязательно устранить обнаруженные недостатки.(...)
Структура процесса самовоспитания
Процесс воспитания при его хорошей организации перерастает в процессе самовоспитания, который предполагает:
самостоятельное планирование деятельности (самопроектирование) по усвоению знаний, умений, навыков, способов поведения, разрешения проблемных ситуаций учебного и воспитательного характера;
самоорганизацию деятельности: рациональное распределение этапов деятельности во времени, рациональное распределение усилий в ходе деятельности;
саморегулирование деятельности на основе самоанализа хода ее и внесение в нее необходимых поправок;
самоконтроль в деятельности: анализ конечных результатов деятельности, сопоставление их с намеченными целями, выявление расхождений, их причин и проектирование новых перспектив и задач.
Особенности процесса взаимодействия руководства школы и учителей
Аналогично организуется процесс взаимодействия руководства школы и коллектива учителей: здесь также конкретизируются цели с учетом особенностей и возможностей коллектива, т. е. проводится изучение учительского коллектива и всех сторон его деятельности. Затем организуется система влияний на коллектив и отдельных педагогов, которая имеет своей целью эффективное управление их деятельностью, воспитание и совершенствование педагогического мастерства. Эта система мер планируется, организуется, оперативно контролируется, регулируется, корригируется и учитывается. Одновременно с протеканием процесса управления начинает функционировать отражение управленческих влияний в сознании и деятельности учителей — восприятие, осмысливание и выполнение на практике тех или иных задач; отражение сливается затем с самосовершенствованием, самоанализом, выявлением слабых мест и осуществлением мер по самообразованию, улучшению работы методобъединений, производственных совещаний и пр., что обеспечивает в итоге более эффективное функционирование педагогического процесса. Завершается цикл анализом его результатов и прогнозом следующего цикла педагогического процесса.
Выделенные нами этапы цикла взаимодействия «педагог — школьники» «руководство школы — педагоги» и др. являются условными и сознательно поданы нами в развернутом во времени виде. Сделано это для того, чтобы лучше представить себе механизм конкретного взаимодействия. В практике же нередко взаимодействие носит свернутый характер, т. е. в нем мгновенно реализуются некоторые внутренние компоненты. Иногда достаточно поставить перед школьниками или учителями цель, чтобы начался процесс самообразования, и тогда влияния и отражение оказываются свернутыми. Произойдет это в том случае, когда у школьников и, соответственно, учителей предшествующей системой мер выработаны способы самостоятельной работы. Нередко отсутствует необходимость в регулировании и корригировании педагогического процесса, так как методы, средства и формы организации деятельности выбраны настолько удачно, что сразу же обеспечивают полное достижение поставленных целей. Точно так же может отсутствовать анализ причин отклонений достигнутых результатов от поставленных целей, если подобного отклонения в реальном процессе обнаружено не было и пр. Таким образом, к предложенной нами общей характеристике этапов развития педагогического процесса в его целостном цикле надо подходить не формально, а с учетом специфики конкретно складывающихся педагогических ситуаций.