|
Необходимо сделать еще одно предупреждение об использовании дихотомической шкалы (т.е. шкалы, имею- щей всего 2 значения: да — нет, 1—0 и т.д.), а также любых дискретных шкал с ограниченным числом градаций (три-хотомических и т.д.). Их можно успешно использовать для установления различий в результатах каких-либо педаго-гических воздействий в диагностических, констатирую- щих, «срезовых» целях. Но если исследуется динамика раз- вития какого-то педагогического процесса, например про-цесса становления у учащихся того или иного навыка, то такие шкалы в этом случае принципиально не годятся, так как они существенно искажают динамику процесса. К при-меру, на так называемых кривых обучения — графиках, показывающих изменение того или иного параметра в за-висимости от времени обучения, появляются своеобраз- ные ступени, «этапы», которых нет в действительности, при использовании шкалы отношений, выраженной в мерах физических величин (время и т.п.) см., например: [8]. По крайней мере, для изучения динамики развития каких- то педагогических процессов во времени необходимо ис-пользовать дискретные шкалы измерения с достаточно большим числом градаций. Формирование критериев достоверности будущих ре-зультатов исследования завершается концептуальная ста- дия его проектирования. Следующая стадия проектирова- ния научного исследования — построение гипотезы. Построение гипотезы исследования Построение гипотез является одним из главных методов развития научного знания, который заключается в выдви-жении гипотезы и последующей ее экспериментальной, а подчас и теоретической проверке, которая либо подтвер- ждает гипотезу — и она становится фактом, концепцией, теорией, — либо опровергает, и тогда строится новая ги-потеза и т.д. Гипотеза, по сути дела, является моделью бу-дущего научного знания (возможного научного знания). Научная гипотеза выступает в двоякой роли: либо как предположение о той или иной форме связи между наблю-даемыми явлениями и процессами, либо как предположе- ние о связи между наблюдаемыми явлениями, процессами и внутренней производящей их основой. Гипотезы первого рода называются описательными, а второго — объясни-тельными. В качестве научного предположения гипотеза отличается от произвольной догадки тем, что удовлетво- ряет ряду требований. Выполнение этих требований обра- зует условия состоятельности гипотезы. — 140 —
|