Основания педагогики

Рефлексивные процессы должны постоянно пронизывать всю деятельность обучающегося. А для этого рефлексивные умения (компетенции) необходимо у него целенаправленно формировать. Причем, для учебного процесса ведущую роль играет рефлексия первого рода – авторефлексия. В воспитательном же отношении у обучающегося необходимо формировать умение рефлексии второго рода – рефлексии межличностных отношений.

Таким образом, целенаправленное формирование у обучающегося рефлексивных умений является еще одной актуальной проблемой педагогики. [?????]

Итак, мы завершили рассмотрение образовательной деятельности обучающегося и выяснили, что это практически вовсе неизученная область как для педагогики, так и для педагогической психологии. Необходим большой комплекс исследований. [?????]

Теперь мы перейдем к анализу деятельности другого субъекта процесса образования – педагога, анализу его педагогической деятельности.

§ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Содержание параграфа: 4.1. Логическая структура педагогической деятельности 4.1.1.Особенности педагогической деятельности (132); 4.1.2. Формы, методы, средства педагогической деятельности; 4.2.Временн?я структура педагогической деятельности. Педагогические проекты (142).

Рассмотрев образовательную деятельность обучающегося, перейдем теперь к рассмотрению педагогической деятельности педагога, имея в виду, в первую очередь, деятельность профессионального педагога: учителя, воспитателя, преподавателя и т.д.

В данном параграфе мы рассмотрим:

- особенности педагогической деятельности;

- временн?ю ее структуру - как педагогические проекты.

Формы же, методы и средства педагогической деятельности будут относиться уже к совместной деятельности педагога и обучающегося (обучающихся), т.е. к педагогическому процессу (§ 5).

4.1. Логическая структура педагогической деятельности

4.1.1. Особенности педагогической деятельности

Зададимся вопросом – является ли деятельность педагога управленческой деятельностью? Да, безусловно. Педагог руководит обучающимся, управляет процессом его образования. Совершим краткий экскурс в общую теорию управления [42, 43, 44] как ОСНОВАНИЮ управленческой деятельности педагога.

Рис. 37. Компоненты теории управления

Понятие об общей теории управления социальными системами

Приведем вначале энциклопедические определения управления вообще. Управление – «элемент, функция организованных систем различной природы: биологических, социальных, технических, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию программы, цели деятельности» [67].