Основания педагогики

Для педагогики проблема самооценки деятельности обучающегося - это пока что tabula rasa («чистая доска») [?????]. Десятилетиями развивались формы и методы контроля и оценки со стороны педагога. А вопрос – как научить обучающегося самооценке своей образовательной деятельности остается совершенно открытым. Нет руководств для учителей, преподавателей. Нет соответствующего методического аппарата в учебниках и другой учебной литературе. А ведь это важнейшая сторона учебного процесса. Если не самая важная. В условиях непрерывного образования, «образования в течение всей жизни» самооценка своей образовательной деятельности становится для человека важнейшим качеством. Так что проблема требует решения.

Но это касается только школьной, ВУЗовской педагогики, педагогики начального, среднего профессионального образования. В то же время в педагогике образования взрослых, в частности во внутрифирменном обучении персонала, в бизнес-педагогике накоплен богатейший опыт по самооценке, где она является обязательной составляющей любого хорошего тренинга:

- в бизнес-тренингах – самооценка своей профессиональной деятельности и профессиональных умений;

- в тренингах личностного роста – самооценка личностных убеждений, установок, ценностей, целей, привычек и т.д.

Обратимся теперь к другому важнейшему понятию – рефлексии. Важнейшим компонентом в структуре образовательной деятельности является рефлексия как познание и анализ человеком явлений собственного сознания и собственной деятельности (взгляд на собственную мысль и собственные действия как бы «со стороны»).

Различают два вида рефлексии:

- рефлексивный анализ собственного сознания и деятельности - авторефлексия;

- рефлексия как понимание смысла межличностного общения – рефлексия второго рода (рис. 36).

Естественно, для проведения рефлексивного анализа от обучающегося требуется целый комплекс умений (компетенций):

- умение осуществлять контроль своих действий – как умственных, так и практических;

- контролировать логику развертывания своей мысли (суждения);

- определять последовательность и иерархию этапов деятельности, опираясь на рефлексию над опытом своей прошлой деятельности через поиск ее оснований, причин, смысла;

- умение видеть в известном – неизвестное, в очевидном – неочевидное, в привычном – непривычное, т.е. умение видеть противоречие, которое только и является причиной движения мысли;

- умение осуществлять диалектический подход к анализу ситуации, встать на позиции разных «наблюдателей»;

- преобразовывать объяснения наблюдаемого или анализируемого явления в зависимости от цели и условий.