|
Таким образом, ни в общеобразовательной, ни в профессиональной школе молодому человеку чаще всего негде проявить себя, раскрыть свои созидательные возможности. Рассмотрим еще один аспект образовательной деятельности – со стороны активности личности (см. гл. 3, п. 2.1). Условно можно сказать так: - операционный уровень деятельности – ситуационная активность – это человек-исполнитель; - тактический уровень деятельности – надситуационная активность – активный деятель; - стратегический уровень деятельности – творческая активность - творческий человек, творец. Так вот, традиционная «последовательная цепь решения учебных задач» предусматривает лишь ситуативную активность обучающихся и, соответственно, операционный уровень деятельности. К сожалению, в педагогической практике до сих пор бытует представление о том, что обучение предусматривает усвоение обучающимися задаваемого материала и своевременное (на опросе, экзамене) воспроизведение сведений и отработанных действий. И что их общественное поведение учеников должно состоять в добросовестном выполнении поручений. Результаты такого подхода впоследствии сказываются весьма негативно. Не привыкшие к активному поиску обучающиеся оказываются в тупике, когда следует отойти от усвоенных шаблонов. В то же время активный, ищущий, интересующийся обучающийся по-прежнему и родителями, и педагогами чаще всего оценивается как «мешающий фактор». Кстати, ситуативная – надситуативная и творческая активность – это еще один из аспектов водораздела между обучением и воспитанием в традиционной «знаниевой» педагогике. И авторы многих учебников педагогики это признают – см., например, [51]: «поскольку в учебном процессе от обучающегося требуется лишь ситуативная активность, то дефицит надситуативной, творческой активности следует компенсировать внеурочными воспитательными «мероприятиями», ученическим самоуправлением, работой в детских и молодежных объединениях и т.д.». Автор данной книги ни в коем случае не умаляет значения воспитательной работы – это не менее важный компонент, чем учебный процесс. Но они должны взаимно дополнять друг друга, а не просто компенсировать недостатки одного за счет другого. [?????] Таким образом, невольно напрашиваются в организации учебного процесса три параллельные, в значительной степени независимые друг от друга линии (рис 35): 1. первая – это решение традиционных учебных задач – операционных - как минипроектов образовательной деятельности – это все равно остается необходимым звеном учебного процесса, соответствующим ситуативной активности. — 84 —
|