Основания педагогики

2.3.4. Физическое развитие: процесс роста организма (в детстве и юности), наращивание ловкости и силы, развитие физических (двигательных) функций под влиянием условий жизни и видов физической деятельности. А также специальное физическое развитие, направленное на выполнение особых видов деятельности, в том числе, спортивных

Таким образом, в двух параграфах второй главы мы рассмотрели всю палитру структурных компонентов культуры как основания содержания образования (первый параграф – объективные компоненты культуры, второй – субъективные компоненты культуры). Теперь посмотрим, как она отражается в современном построении содержания образования.

§ 3. О ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ОБРАЗОВАНИЯ

Естественно, все три составляющих образования: воспитание, обучение и развитие взаимосвязаны. Каждый из этих процессов влияет на другие. Известно со времен Л. С. Выготского, что обучение опережает развитие – но так ли это на самом деле? В условиях нынешней стремительной акселерации развития детей младенческого и дошкольного возраста, когда о систематическом обучении еще речь не идет. И где по отношению к этим двум процессам располагается воспитание – впереди обучения? Между обучением и развитием? Позади? Или процессы идут параллельно? Небезынтересные вопросы для современной педагогики!

Рассматривая три составляющих: воспитание, обучение, развитие, возникает шесть отношений между ними (три пары) – см. рис. 21.

Рис. 21. Взаимосвязи между процессами обучения, воспитания и развития

Два из них хорошо известны и описаны во многих работах. Это:

- воспитывающее обучение - обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием у них эмоционально-целостного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу [58]. Термин впервые был введён в педагогику И. Ф. Гербартом и широко распространился в отечественной педагогике в 60-х – 70-х годах прошлого века в связи с отменой производственного обучения в школе и полемикой вокруг необходимости трудового обучения школьников. Тогда сторонники воспитывающего обучения, наиболее известным из которых был В. М. Коротов [22], стали проповедовать тезис, что основной труд школьников – учение. А в процессе учения осуществляется воспитание. Тогда отпадает необходимость трудового воспитания, да и внеклассную воспитательную работу можно сократить, урезать. Критика «воспитывающего обучения» сводится к тому, что его смысл заключается в лишь в словесном воспитании без включения обучающихся в какие-либо активные формы деятельности;