Хрестоматия по нейропсихологии

Если первый этап развития учения Выготского был в значительной мере посвящен исследованиям, которые прослеживали процессы формирования сознания под влиянием смысловой структуры речи, то в последующий длительный период его сотрудни­ки и ученики были заняты работами, ставившими задачу изучения структуры исторически сложившей­ся психической деятельности человека и формиро­вания регулирующей роли речевых процессов.

В ходе этих исследований, проведенных Ле­онтьевым и его сотрудниками, были детально изу­чены основные составные элементы структуры психической деятельности и было показано, какую роль в этой структуре играют мотивы и задачи, как из целой деятельности выделяются отдельные опе­рации и как меняется строение деятельности на от­дельных этапах психологического развития. Именно эти исследования и позволили гораздо шире и глубже подойти к проблемам программированного усвое­ния знаний и формирования личности человека на основе оправдавших себя теоретических положений.

Много лет заняли и исследования, проведенные сотрудниками автора, в процессе которых удалось проследить, как формируется регулирующая функ­ция речи, как складывается произвольное действие в онтогенезе и как оно нарушается при локальных поражениях мозга. Большое значение имеют иссле­дования Запорожца, проследившего ранние этапы формирования произвольного движения и осмыс­ленного восприятия ребенка, работы Гальперина и Эльконина, которым удалось сформулировать важ­ные психологические положения об основных эта­пах усвоения знаний и формирования психических процессов в школьном возрасте, работы Л.И.Божо-вич, прослеживающие с этих же позиций основные этапы формирования личности в зависимости от кон­кретных видов деятельности.

Эти исследования раскрыли ряд новых фактов и показали, насколько продуктивным может быть тот исторический подход к объективному анализу пси­хических процессов, основы которого были заложе­ны Выготским.

Подход к психической жизни человека с этих позиций повлек за собой коренную перестройку всех основных разделов психологической науки. Воспри­ятие и память, представление и мышление, эмоци­ональное переживание и волевое действие перестали рассматриваться как естественные функции нервной ткани или как простые свойства психической жиз­ни. Стало очевидным, что они имеют сложнейшее строение, что это сложное строение имеет свой об­щественно-исторический генез и приобрело новые, специфические для человека функциональные осо­бенности. Речевая деятельность перестала рассмат­риваться как частный процесс, не имеющий прямого отношения к восприятию и вниманию, памяти и мышлению. Возникла реальная возможность научно объяснить те процессы отвлеченного мышления и волевого действия, которые в течение веков ос­тавались необъяснимыми. То, что рассматривалось прежде как изолированные функции или даже не­разложимые свойства, выступило теперь как слож­нейшие функциональные системы, сформированные в истории и меняющиеся в процессе прижизненно­го развития. Формируясь в общении со взрослым, перестраивая свое поведение на основе предметной деятельности и речи, усваивая знания, ребенок не только приобретает новые формы отношения к внешнему миру, но и вырабатывает новые виды ре­гуляции своего поведения, формирует новые функ­циональные системы, позволяющие ему овладеть новыми формами восприятия и запоминания, новыми видами мышления, новыми способами орга­низации произвольных действий. * * *