Хрестоматия по нейропсихологии

Нужно было много лет, начиная с исследова­ний самого Л.С.Выготского, опытов А.Н.Леонтьева по развитию сложных форм памяти, исследований А.Р.Лурия и А.В.Запорожца по формированию про­извольных движений и речевой регуляции действий и кончая работами П.Я.Гальперина и Д.Б.Элькони-на, чтобы учение о формировании высших психи­ческих функций и управлении ими, составляющее сердцевину советской психологии, приняло свои достаточно очерченные формы.

Один вид внешних знаков, заменяющих прямые формы приспособления к внешнему миру новыми, опосредствованными формами психической деятель­ности, получил особое значение и стал предметом специальных исследований. Это сложившаяся в про­цессе тысячелетнего исторического развития система языка. Именно язык (и использующая его речь) слу­жит не только средством общения, но и позволяет сохранять и передавать опыт поколений. Язык дает воз­можность отвлекать существенные признаки, обобщать их, формируя категориальное отношение к действи­тельности и определяя практически все стороны созна­тельной деятельности. Под влиянием языка, который служит основой второй сигнальной системы, корен­ным образом меняется восприятие, формируются но­вые виды памяти, создаются новые формы мышления, обеспечивающие сложнейшие системы обратной свя­зи. Речь — сначала внешняя, а затем и внутренняя — становится одной из важнейших основ регуляции по­ведения.

Вот почему Выготский посвятил одну из своих основных работ психологическим проблемам речи и мышления. Поэтому-то исследования роли речи в фор­мировании психических процессов стали одной из ос­новных линий советской психологической науки.

Важность этой серии работ заключается не только в установлении факта, что значение слова развивается. Этот факт, тщательно изученный Выготским, вошел сейчас в основной фонд психологической науки, и интерес к нему сейчас снова обострился в связи с развитием современного учения о коммуникации. Значение данных работ состоит и в том, что они впервые позволили сформулировать ряд положений о смысловом и системном строении сознания и де­тально показать, что на последовательных этапах развития не только содержание мышления, но и вся структура сознания и отношения между отдельны­ми психическими процессами не остаются неизмен­ными.

В последние годы своей жизни Выготский лю­бил обращать внимание на то, что на последова­тельных этапах психического развития ребенка, связанного с возникновением новых форм его дея­тельности и развитием новых форм значения слов, коренным образом меняется отношение между основ­ными психологическими функциями. Если на ранних этапах ребенок мыслил так, как он воспринимал и запоминал, то на последующих этапах он воспри­нимает и запоминает так, как он мыслит. Нет со­мнения в том, что эти работы, основы которых были заложены одновременно с ранними исследования­ми Пиаже, уже вошли в основной фонд психологи­ческой науки как существенный вклад в создание нового этапа психологии — науки о меняющейся по ходу развития структуре межфункциональных отно­шений.